发布时间：2014-08-06所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：36岁的幼儿处于具体形象思维阶段，由此可见，幼儿期是形象思维发展的重要时期。在数学活动中有效的发展幼儿的形象思维，对于幼儿创新思维的培养起到促进作用。而在具体实施过程中应注意以下3个环节：生活经验积累、培养观察能力、发展想象能力。 关键
摘要：3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，由此可见，幼儿期是形象思维发展的重要时期。在数学活动中有效的发展幼儿的形象思维，对于幼儿创新思维的培养起到促进作用。而在具体实施过程中应注意以下3个环节：生活经验积累、培养观察能力、发展想象能力。
关键词：数学活动,创新教育,创造性思维
一、幼儿创新思维的的基本要素
传统的数学活动，比较注重幼儿的知识与技能的培养，现在的教育观念则注重培养幼儿思维的想象力和创造力。强调幼儿自主活动、自主探索，并且在获取知识技能的同时情感得到升华。鼓励幼儿多角度全方位观察思考问题，并随时给与指导、肯定和表扬，增强他们勇于克服困难、大胆表现的勇气，给他们自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发挥。
根据创造性思维的内外双循环理论模型，创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、知觉思维、时间逻辑思维等要素组成。这几个要素并非互不相关、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼儿创造性思维的要素中发散思维是解决思维方向性的指针，形象思维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。
根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫集中思维、求同思维或正向思维;发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。一直以来，传统教育只强调聚合思维而不讲发散思维，其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握;其弊端则是容易造成孩子们对书本、对教师、对权威的迷信，不敢提出半点怀疑，压制了创造性。这样，只能使我们的认识永远滞后于前人的水平，不可能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创新的萌芽和创新的成果。可以说一切创新都源于发散思维，而在幼儿阶段对幼儿发散思维的培养由为重要。
二、从引导幼儿学习数学的兴趣来培养幼儿的创造性思维能力
《纲要》指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。幼儿数学教学游戏化能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。在实践中，我们的体会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式，有利于培养幼儿学习数学的兴趣。小班幼儿学习“2”的形成，老师通过《两只小动物》的游戏，让两个幼儿为一组，扮演自己喜爱的小动物，通过老师的引导语，理解和学会了“1”添上“1”是“2”的数概念(数学关系)。中班幼儿在穿手链和项链的过程中掌握了排序的规则。用色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠穿起的项链是孩子们钟爱的物品。也许刚开始，幼儿的穿编有随意性，但随着幼儿的实践，孩子们就会按不同的排序规则加以精心设计，所穿编出来的手链、项链各不相同，他们的创新意识得到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而促进幼儿思维的发展。
三、培育幼儿创新思维的途径
1.游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式，最符合幼儿的
年龄特征，最为幼儿所喜爱。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。
数学教学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏;操作性的教学游戏;运用各种感官的教学游戏;口头数学教学游戏;竞赛性教学游戏;数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。幼儿是天真烂漫、活泼可爱的，只有把抽象的数学知识与具体的事物联想起来，把学具操作与数学游戏结合起来，才能调动幼儿的积极性，在愉悦的环境中促进幼儿积极思考。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，利用儿童好动、好胜的心理，摆一摆、猜一猜、赛一赛;让幼儿当科学家、小医生、小机灵等，激发幼儿观察、联想，从而促进幼儿创新思维的发展。
如在中班“学习分类”活动中，我设计了“送礼物”的情景游戏，最后通过游戏给兔妈妈送礼物，给兔爸爸送礼物，给兔宝宝送礼物。礼物接龙等游戏活动，让幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。
2. 幼儿在游戏中自由探索和操作，学习和理解抽象的数学知识和关系，以促进其发散思维、形象思维、逻辑思维的发展，从而促进了创新的能力。
如在《卡片列车》的活动中数字组合3 0 0、4 2 2、5 3 3 、1 3 5、2 3 4、6 2 1、5 3 7、6 8 6、8 8 8请幼儿找出几组数字之间的共同点。如：3 0 0 、4 2 2、5 3 3这三组数字后两位数相同;1 3 5、5 3 3、5 3 7这三组数字都是单数;1 3 5、2 3 4、6 2 1这三组数字之和都是9;6 8 6、8 8 8、4 2 2这三组数字都是双数。根据幼儿的能力找出最最多的共同点。在这一游戏中主要就是训练幼儿的发散思维，促进幼儿创新思维的发展。
3.在学习活动中培养幼儿的创新思维。
具体形象思维是3—6岁幼儿的主要思维方式，它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。其特点是具体性和形象性，也就是说必须注重幼儿具体操作实践，为幼儿提供生动有趣、色彩鲜艳、形式多样的操作材料，使幼儿接触到的数学不是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的。这样幼儿才会主动探索、积极思考，不断地发现问题、提出问题、解决问题，并在操作过程中促进发散思维和形象思维的发展。例如提供吸管、纽扣等让幼儿自编式题，幼儿根据吸管的粗细、长短、颜色、摆放位置等编出多道式题，幼儿逐步变单向思维为多向思维，会从多种角度思考问题、解决问题，思维的灵活性和创造性增强了。在学习自编应用题时，教师为幼儿提供的图片也是精心设计的，为的就是要训练幼儿的形象思维和发散思维。
4.在日常生活中的渗透创新思维的训练。
爱创造的孩子是生活的有心人。现实生活中存在着大量的数、形、时空等数学内容。幼儿创新思维的培养，就要在日常生活中注意培养幼儿的观察力、想象力，鼓励幼儿提问，因为幼儿向老师提问本身就是一种求知活动。对幼儿提出的问题，如果幼儿通过努力可以解决的教师一定要鼓励幼儿自己想办法，启发幼儿利用已有的知识和经验找出答案，这也是发展创造性思维的过程。例如：利用上下楼梯的机会让幼儿想出不同的办法去数一数一共有几级楼梯，结果幼儿想出了各种的方法：有的是一级一级的数、有的是两级两级的数，还有的想到每层是10级，一层一层加起来就知道是多少级了。在学习测量时也可以让幼儿在日常生活中进行各种尝试和探索。如在操场上利用自己的小脚、木棒、绳子、胶圈、椅子、小车等等物品来作为测量的工具。
数学无时无刻地存在于周围现实生活中，只要我们抓住时机，利用一日生活的各个环节，必定能激发幼儿思维的积极性、主动性和独创性，加强幼儿发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练，从而促进幼儿创新思维的发展。
四、结语
数学活动是培养幼儿创新思维的重要渠道，我们给幼儿创造一个自由发挥的空间，利用一切的数学活动，对幼儿进行发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的创新能力就会不断提升，让孩子敢于创新，善于创新，鼓励他们的新奇念头和行为，保护孩子可贵的好奇心，激发求欲，引导他们自己去发现问题，以多种途径和方法去解决问题。这样，我们的下一代才会成为具有创新思维的一代。
参考文献：
1.东方之星：《思维教育》教师指导用书 2010.B版。
SCISSCIAHCI
