发布时间：2014-10-29所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：初中生更多习惯于教师对知识的传授，他们普遍养成了教师教什么，学生学什么，考试考什么的学习模式。对知识的要求，在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，难度大，课时
摘要：初中生更多习惯于教师对知识的传授，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。对知识的要求，在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，难度大，课时紧，学生要在教师指导下，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得熟，但一用起来，就不知从何下手”。
初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力，这些能力要求在学生思维断层的情况下很难落实。
教学中要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观，让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义，鼓励他们积极尝试，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能学”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。
初中知识是高中知识的基础，高中内容是初中内容的升华。作为教师，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展，初中历史教师要为高中的教学打好基础，高中历史教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此，新课程背景下的初高中教师的交流变得尤为重要，初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，优化教学设计，提高课堂教学效益。
教育期刊网推荐：《应用写作》众所周知的学术成就和切实有力的实践指导作用，使本刊在国内应用写作学界和文秘领域享有很高的声誉，并以其“关注学科前沿、重视实际应用，兼顾理论指导性与实践操作性”的刊物风格深受全国广大文秘工作者、应用写作研究者和写作教师的喜爱与好评。是目前中国惟一的专门研究探讨应用写作理论和技法、传播现代应用文写作知识、面向国内外公开发行的综合性月刊，系全国应用写作学科核心期刊，近几年连年被中国期刊协会指定为向全国百家期刊阅览室赠阅刊物。《应用写作》主办单位：长春理工大学;吉林省写作学会出刊周期：月刊出版地：吉林省长春市语言种类：中文开本尺寸：16开创刊时间：1985年国际标准刊号：1003-3602国内统一刊号：22-1045/H
俗话说：“教无定法，贵在得法。”初中教学中，教师在重视学生掌握基础知识的同时，还要注重发展学生的分析、概括，以及获取信息、筛选信息等方面的思维能力，为高中教学阶段的历史学习打下基础。高中教学阶段则把发展学生的历史学科能力当作重要的教学目的。
首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。
其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上，怎样构建历史知识网络，以及解题答题技巧等;高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考，自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
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