发布时间：2015-03-09所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：古人云：水不激不跃，人不激不奋。行为科学也认为：一个人在没有受激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。所有这些都说明了激励是构建评价机制不可轻视的重要手段。 关键词：小班
摘要：古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为：一个人在没有受激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。所有这些都说明了“激励”是构建评价机制不可轻视的重要手段。
关键词：小班教学,教学管理,教学职称论文
于是，笔者在构建评价机制时，充分考虑了“激励”这一重要手段，采用晋级反馈式的激励机制，即每周评选出小组内的“三星级少年”“四星级少年”“五星级少年”，“三星级少年”可以拿到一个“铜苹果”，“四星级少年”可以拿到两个“铜苹果”，“五星级少年”则可以拿到三个“铜苹果”。一个月后，学生可以把自己拥有的“铜苹果”兑换成“银苹果”，六个“铜苹果”换一个“银苹果”。一学期后，再次兑换，两个“银苹果”换一个“金苹果”。学期末，班级内会举行一个“拍卖会”，即在网上买一些让学生感到新奇的创意文具作为拍卖的物品，学生可以使用一学期努力所得的“苹果”拍到物品。
当然，评价不是以一个学期而告终，应当是持续性的，将初中三年视为一个整体进行评价，体现评价的恒久性。例如：初中三年共有六个学期，如果每学期都被评为“五星级少年”，那么毕业时就可以拿到“五星级金苹果好少年”。
回顾两年来的小班化教育改革历程，笔者深感小班化教育的深层内涵和深刻意义，更认识到小班化教育的实施是机遇，也是挑战，小班化班级管理的恰当与否，直接影响着学生健康成长，影响着学生明天的可持续发展。于是，只有静心思考，建立适合自己班级的评价机制才能为实现小班化教育提供保障，才能给小班化教育注入源源不断的活力。笔者将继续探索，不断前行，在这一场静悄悄的教育变革中，发挥自己的力量。
一、“粗·细·精”——演绎小班化评价机制的三个历程
(一)大帽子、小脑袋——粗糙
2012年9月，笔者迎来了新生的报到，面对这样一个小班，满是激情的期待。但对于班级的管理，对小组和个人的评价，没有现成的模式能够仿效，没有成熟的经验可以借鉴。到底从何入手?笔者开始了自己的一套方法，首先是合理分组，确定小组长，以便在课改中以小组为单位进行合作学习;再是学生人人参与班级管理，为班级的管理出谋划策，一阵忙碌之后，一份类似于大班“班级公约”成形了，美其名曰“评价机制”。可见，这样的评价带来的小班化班级管理，类似于“大帽子小脑袋”，显得粗糙而不适用。例如，任课教师在上课时的课堂打分没有明确的规定和统一，随心所欲地打分，学生在课堂上的合作学习，也没有明确的规范，造成了课堂秩序的混乱等诸多问题。带着这些问题，笔者陷入了反思。
(二)大改动、小调整——细巧
静心思量一番后，决定从课堂的评价入手，进行大改动、小调整，首先规范课堂打分，再规范小组合作交流以及课堂流程。将课堂评价分为预习、交流、展示、点评。预习环节，根据导学案完成情况评价，每小组6人，均完成则小组加6分，缺1人扣1分;交流评价主要针对学生在课堂上合作交流时是否人人参与、是否紧凑高效，每人1分，总分6分;“展示”评价根据学生展示情况而定，满分6分;点评根据学生点评和补充给分，每位学生补充一次加1分。这样的课堂评价确定后，让课堂从粗放走向了细巧，课堂的讨论与合作有序而高效，任课老师的打分有了统一标准，避免了学生选择打分高的、任课老师的课回答问题。课堂的评价是细巧了，但是班级的管理评价是多方面的，只有课堂评价是远远不够的。于是，笔者又一次陷入了深深的思考中。
(三)大整合小提升——精致
小班化的教学与小班化的德育应是一个整体，没有德育的教学是失去教育意义的。于是，笔者认为小班化的评价应整合德育和教学等多个方面，在整合过程中，不断提升，让小班化的班级管理从粗放走向精致，这就需要一个精致完善的评价机制。随着改革实践的深入，笔者有了更全面、更深层的思考，意识到对评价机制的建立需要进行精耕细作，于是，有了图1的构思。
有了全面的构思后，再将每一项内容具体细化为成文的细则，规定相应的加分和扣分，小组评价和个人评价相互绑定，并交由各班委进行管理，负责评价机制的落实。在落实的同时，每周总结一次，利用班会课对一周的评价进行反馈，对优秀的小组和个人进行表扬。一段时间后，我们取得的成果是可喜的——气氛活跃的生态课堂、自觉遵守的行为常规、干净整洁的教室卫生、活力四射的体艺活动。然后放眼望去，班里一番积极向上、朝气蓬勃的景象。
二、“浅·单·空”——聚焦小班化评价机制的三大误区
对于小班化班级管理评价机制的探究，在过程中出现问题，遇到挫折都是难免的。在探索历程中，笔者发现自己经历了三个误区。
(一)穿新鞋、走老路——肤浅
第一次对评价机制的探索，笔者称之为“穿新鞋，走老路”，这正是由于对“小班化教育”的认识过于肤浅。从形式上看，班级的学生数达到了小班化的要求，班级分组也已完成，课堂也开始转变，但由于认识的肤浅，缺乏对小班化教育改革的深刻认识，以为“小班化教学中的合作学习”就是围成圈圈热闹一下，追求表面的热闹而非思维的深度。事实上，小班化教育并不是简单小班额，而是教育观念与教育方式的变革，小班额仅仅是耕种小班化教育的一片土壤，而小班化教育改革的核心理念是“发展每一个，关注每一个”。
(二)顾课堂、失全局——单一
第二次对评价机制的探究，笔者走进了“顾课堂失全局”的误区，使评价单一化，违背了小班化教育使学生全面发展、个性化发展的初衷，小班化教育不单纯是课堂教学的问题，它涉及德、智、体等诸多方面。如果以这样单一化的评价模式来评价，那么就会导致思想的混乱，打击学生的积极性，尤其是学业成绩不理想的学生，更是失去了信心和动力。这样，小班化教育实现学生“全面发展、个性发展”的追求将成为空中楼阁。
(三)有评价、缺反馈——空谈
第三次的评价机制是较为全面和精致的，但在最初实施的过程中也遇到了一个问题，即在评价后缺乏及时的反馈，没有反馈的评价是一纸空谈，所以在一段时间后，笔者利用每周的班会课，对上一周的小组评价得分结果以及个人评价得分结果公布，并对优秀小组和优秀个人进行表扬，进行阶段性反馈。
三、“精·活·恒”——感悟小班化评价机制的三个原则
本着“以学生发展为本、以学生主动参与为主”的小班化班级管理理念，反思自己走过的误区，笔者以为小班化班级管理评价机制的建立应遵循“精、活、恒”三个原则，“精”即“精致”，评价应该是多维度的，全面地评价小组和个人;“活”即“灵活性”，通过自主管理进行学生管理学生的互动性管理，小组和个人的评价应当是捆绑式的，个人系着小组，小组相关个人，体现管而不死，管而不僵的鲜活性;“恒”即“恒久性”，即学生在初中阶段三年的评价是持续性的、晋级式的，并且应及时反馈，通过周反馈、月反馈、学期反馈，学年反馈，给学生的学习和生活注入源源不断的活力。
(一)全面性，多维度——评价的精致性
笔者以为，构建评价机制时，必须遵循一个总的原则：“一切评价机制构建都要以学生的全面发展为准绳。”具体表现在评价的视角要多维度，评价的内容要多样化。评价的内容不能只局限于学生在课堂上的表现或考试成绩上。而要全方位、多维度地评价小组和小组成员。素质教育的核心是提高受教育者诸方面的素质，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。如果教师对评价的理解只是课堂上打打分而已，那么评价将流于形式，片面和单一，小班化教育也将成为空中楼阁。笔者在多年的小班化教育班级管理中摸索，全盘考虑，精心设计，构建了涉及“课堂学习”“行为纪律”“劳动卫生”“体艺活动”“加分项目”五个方面的评价机制，通过这样多维度的评价，使学生的综合素质得到提高，并使小组合作不会陷入单一的课堂合作，而使小组合作延伸到课外，延伸到学生的生活。
(二)互动性，捆绑式——评价的鲜活性
“不求人人成功，但求人人进步”是小班化教育中小组合作学习追求的目标。要使小组内人人都取得进步，笔者以为，采用捆绑式的互动性评价是一种比较理想的方法。所谓捆绑式的互动性评价是指将学生个人的评价融在小组评价中，并将评价任务分配给小组成员，由学生自主互动评价，改变了以往老师评价学生的方式，使评价具有鲜活性。具体说来，学生个人产生的扣分和加分，将会扣到和加到学生个人所在的小组。这种评价方式很好地激发了学生对小组的责任感，使小组成员紧密地团结在一起，互相帮助，共同进步。这种评价方式尤其促进了学困生的转变。他们在课堂上变得不再是“无声虫”，所以一学期下来，这些孩子由原来的怯懦、沉默、不参与变得自信、勇敢、积极参与了，组长和其他成员也会主动把更多展示的机会让给组内的学困生，他们的学习积极性、理解能力、表达能力都得到了大幅度的提高;其次，学困生在行为纪律方面也变得自律了，如果因为他们的不守纪而扣分，扣到个人是小事，但还要扣到小组，来自小组的舆论的压力使他们变得自律。以下是笔者所带班级内小组好少年的评价汇总表。
结合对小组进行的评价不难发现，小组评价的“课堂表现”“行为纪律”“劳动卫生”“体艺活动”“加分项目”正好与小组成员的个人评价表的评价项目基本一致。具体操作细则如下：
每周结算总分，评出组内的“善学之星”“纪律之星”“劳动之星”“体艺之星”“奉献之星”，其中“善学之星”每组评选两位，“纪律之星”“劳动之星”“体艺之星”为常规星，只要一周内不扣分即可得到这三颗星。“奉献之星”是在做了好人好事等即可得到。五颗星全部拿到的组员即为“五星级少年”，拿到四颗者为“四星级少年”，获得三颗者为“三星级少年”。每周在班会课时进行表扬并张贴在班级内公示表扬。
SCISSCIAHCI
