浅谈自主合作探究学习方式在高中地理教学中的应用——以 «地球的圈层结构 »第一课时为

发布时间：2020-05-21所属分类：教育职称论文浏览：1245次

摘 要： 摘要：随着素质教育的深入进行和新课改进程的不断发展，如何转变学生的学习方式、培养学生主动学习、积极发现问题，并通过小组合作，进行调查和探究，最终解决问题，是高中地理教学中应积极进行探索的教学方式。本文以人教版必修地球的圈层结构?第一课时为例

　　摘要：随着素质教育的深入进行和新课改进程的不断发展，如何转变学生的学习方式、培养学生主动学习、积极发现问题，并通过小组合作，进行调查和探究，最终解决问题，是高中地理教学中应积极进行探索的教学方式。本文以人教版必修地球的圈层结构?第一课时为例，分析并探讨在高中地理教学中如何应用自主合作探究学习方式，以及应该注意的问题。

　　关键词：自主合作探究学习方式 高中地理 应用

　　自主探究就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。【1】

　　现代社会，知识信息爆炸式的发展，如何让学生在短期内有效的获得更多的知识，在学习方式上必须做到根本转变。课程改革的目的就是培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学中，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。学生应在教师的指导下坚持培养自主合作探究学习方式。【2】

　　在日常地理教学中，我发现很多同行往往采用传统授课模式，以教师讲解为主，整堂课学生能做的最多的事情就是聆听，期间教师也会提出一些问题让学生回答，但问题设置质量不高，不具吸引力，而且数量也有限，学生学习的积极性很低，学生在被动的、机械地接受教师传授的知识，缺乏参与思考的过程，更没有动手分工合作的机会，学生就是一个知识的被动接收器，这样就不能激发他们学习的兴趣、好奇心和求知欲望，不能培养他们各方面的能力，更不能兼顾学习能力不同的学生。如何调动每一位学生学习的主动性、自觉性，让他们觉得学习是一种乐趣，让他们愿意参与到课堂中来与教师互动。我认为应该从以下四个方面来着手：

　　一：备课准备要充分

　　在讲解?地球的圈层结构?第一课时之前，我首先熟悉教材，从整体上把握主体知识，理清思路，根据教学内容的难易程度,提出不同的学习目标,设计好教学程序，然后编写教案和制作课件，接下来我让自己的语言做到精讲精练。其中我设计的课堂程序是这样的：教师导入—合作设计(小组内部合作和交叉合作)--目标提出---创设情境(一定要引人入胜)---诱导启发---检验察看---分析总结和评价，我收集的资料也尽可能做到充分、新颖和有趣。同时也引导学生做到：目标明确---自主探究---合作释疑---及时反馈。做到按步骤推进，层层深入，直至问题得到解决。

　　二：导入新课要新颖，引人入胜

　　为了弄清为什么用地震波来探究地球内部情况，在学生们提前预习的基础上，我先向学生提出第一个问题：地球内部是什么样的?学生短暂停顿后，瞬间兴趣被吸引起来，举起手，争相回答自己所知道的信息：十八层地狱、岩浆………甚至各小组就各自的答案展开讨论。接着抛出第二个问题：怎样获得地球内部的情况?学生更是把自己知道的信息回答了出来：通过钻井、马里亚纳海沟、岩浆………从身边做起，激发学生学习动机，启发他们的思维想象。

　　为我要讲解的用地震波来探究地球内部情况打下良好基础。促进了目标的转化，缩短了学生接受知识的差异。甚至一些平时学习接受能力差的学生学习的激情也很高，知道的知识比一些学习成绩好的学生还要广泛，参与度很高。照顾到个体差异。

　　三：情景设置要引人入胜

　　为了让学生充分理解地震波探测地球内部情况的原理，也是促进学生对重点知识的掌握，我对学生进行了分组，分为十二个小组，每组6人，并让他们分工合作，自己动手模拟，发现问题，并加以探讨解决问题。在各小组得出结论后，我再让不同结论的小组展开讨论，做到越辩越清晰，使每位学生都达到教学目标。重点难点得以解决。为此，我设计了以下三个问题：

　　1：地震发生时，从感觉到地震发生到房倒屋塌有黄金9秒或12秒的时间供你选择，是跑或者是躲避，为什么会有两个时间呢?(加深理解纵波和横波波速的不同)学生积极进行组内交流，组际交流，互相启发。

　　2：地震发生时，你在陆地上和海洋上感觉相同吗?(理解纵波和横波通过的介质不同)学生开始进行模拟探究。

　　3：根据教材p 21图1.25分组讨论，地震波在地球内部传播速度有何不同?这说明了什么?

　　小组合作学习，资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，相互参考，共同使用，通过激烈的探讨，最终得出结论。

　　此过程是整节课的重点环节,在围绕目标解决问题的过程中,力求把所有自学中的问题都展现出来,学生能自己解决的问题,由学生自己独立解决,通过合作还不能解决的,教师通过启发引导,使学生在教师的指引下予以解决.

　　通过问题的设置，引导学生自主思考，分工合作，积极探讨，最终达到教学目的。

　　教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况,尤其是关注和照顾中差生的学情,帮助有困难的学生,有针对性的指导.教师要注意发现每个学生学习过程中的难点和疑点,做到心中有数,以明确下一步重点解决的内容.

　　四：学生是学习的主体

　　我整堂课都体现了学生的主体地位，学生参与度高，自主思考，自主学习，分工合作，积极探讨，从教师导入新课到后面学生的抢答提问，大家一起动手模拟，教师的引导释疑，到最后问题的解决，学生的积极探究，小组内部合作，小组之间的竞争始终贯穿其中，学生真正发挥了主体地位。教师在一堂课上，做到了激发学生学习动机，注重学法引导，启发思维想象，组织合作研讨，善作精要点拨，真正做到把课堂还给学生，发挥学生的主体地位。

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　　教师在教学中要应用自主合作探究学习方式，以下几个问题不容忽视：

　　1：注重学生学习习惯的培养

　　自主合作探究学习方式+良好的学习习惯，学习上就会事半功倍，终身受益。不要流于形式，要持之以恒，把培养习惯贯穿于整个教学过程中。改变他们已经养成的被动接受知识的习惯。也就是让学生养成不坐以待毙，动起来的好习惯。

　　2：创设良好的问题情境

　　要让学生主动学习，教师的主导作用不容忽视。学生参与学习的积极性、主动性与教师问题情境的设置是分不开的，让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。教师把学生引入一种与问题有关的情境，营造问题氛围，培养学生质疑的兴趣，给学生以思维的方向，引发他们的好奇心，然后产生强烈的学习欲望，自觉地在学中问，在问中学。

　　3：自主学习和合作学习要处理好,内容和形式兼顾,不要脱节

　　自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的必要过程，两者是相辅相成的。

　　在选择的内容上，那些紧密联系学生的经验的、情感的内容是学生可以自己理解掌握的，应该放手让学生自主学习，教师不能讲的太多太详细，而那些值得进一步挖掘和延伸的内容，应该让学生去探究发现，甚至是合作完成，教师不能把结论性的知识直截了当告诉学生。

　　运用自主合作探究学习方式使课堂教学气氛活跃，但有时在热闹的形式下，缺乏实质性的内容和实际效果，。如让学生自主合作探究学习的任务和内容太简单，没有挑战性，学生都知道或者无需做出多大努力即可完成任务，不能给以学生新知识，不能使学生的智力和能力得到锻炼，在合作中没有真正的集思广益，分工合作，交流互动，学生很难体会到合作的意义。

　　总之，自主合作探究学习方式体现了以人为本的教学理念，符合教育规律，符合人的发展规律，在适宜的条件下使用，才能发挥出它应有的功能，为实现教学目标服务。要真正实现“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人”，路程还很长，过程很艰巨，需要教师的积极探索，需要广大教育同仁共同合作努力。

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