发布时间：2020-12-29所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘要:继续教育是提高员工岗位胜任力的主要手段课程体系建设是开展继续教育的关键课程体系评价是优化改进课程体系的有效方式对实现继续教育目标具有重要作用 文章以中国气象局气象干部培训学院天气预报员培训课程体系评价为例。从课程结构的合理性、课程内容
摘要:继续教育是提高员工岗位胜任力的主要手段ꎬ课程体系建设是开展继续教育的关键ꎬ课程体系评价是优化改进课程体系的有效方式ꎬ对实现继续教育目标具有重要作用ꎮ 文章以中国气象局气象干部培训学院天气预报员培训课程体系评价为例。从课程结构的合理性、课程内容的衔接性等方面开展课程体系评价ꎬ探索建立继续教育课程体系评价指标体系ꎬ促进建立与学历教育、岗位需求及组织需求相衔接的继续教育课程体系。有效提高员工的岗位胜任力。
关键词:继续教育ꎻ课程体系ꎻ评价
一、引言
随着科学技术领域的迅速发展ꎬ专业知识和技能、管理知识等都面临快速的更新ꎬ知识半衰期已由最早的 100 年逐渐缩短到当前的 3 年ꎮ 知识的快速更新使得短暂的学历教育已经不能满足员工发展的需求ꎬ继续教育成为提高员工岗位胜任力和达到实现组织发展目标的需求的主要手段ꎮ 调查结果显示:在全球 500 强企业中ꎬ50%以上是学习型企业ꎻ在美国排名前 25 家企业中ꎬ80%是学习型企业ꎻ在全世界排名前 10 家企业中ꎬ100%是学习型企业ꎮ
继续教育作为提高员工岗位胜任力、实现组织发展目标的有效手段ꎬ需要设计科学合理、系统完善的课程体系作为支撑ꎮ 因此ꎬ继续教育课程体系需要满足组织发展的长远需求ꎻ能够为员工提供入职、转岗、晋升等岗位变动所需的知识内容和技能ꎻ能够有效衔接员工所接受的学历教育、岗位需求和组织需求ꎮ 对课程体系开展评价是提高课程体系建设质量、判断课程体系建设能否达到预期目标的重要手段ꎮ
二、继续教育课程体系评价应关注的问题
(一)课程体系的整体性评价
目前ꎬ在继续教育课程体系评价中主要集中在单一课程内容本身的评价[1] ꎬ评价的主要内容包括课程内容的适用性、教师授课水平、教材适用性、课程收获等ꎮ 从整个课程体系的宏观层面上开展课程体系的系统性、衔接性、适用性等方面评价的较少ꎮ由此造成了在课程体系评价的过程中强调课程内部评价ꎬ强调学生对课程内容的局部评价ꎬ强调教学管理部门对教师教学水平和教学方式方法的评价等ꎬ而忽略课程体系的整体适用性问题ꎬ往往会造成一门课程的培训效果很好ꎬ但是整个课程体系的培训效果不理想ꎮ 具体体现在整个课程体系宏观层面上缺乏从适应组织发展的需求、促进学员岗位能力的提高、有利于知识的传授和技能的培训ꎬ满足学员在其终身教育各个阶段的培训需求等方面开展评价ꎮ因此ꎬ继续教育课程体系建设尚未形成从“整体建设—分层评价—评价反馈—优化改进”完整的课程体系建设循环体系ꎮ
(二)分层次开展课程体系评价
面向终身教育的继续教育课程体系在时间和空间上都有延展ꎬ建立网格化的课程体系以满足不同岗位、不同阶段的需求[2] ꎮ 因此ꎬ对继续教育课程体系评价需要从课程体系总体评价、课程体系模块之间衔接性、课程内容等不同层次开展ꎮ 从不同层次开展课程体系评价ꎬ由于评价目标、评价对象等不同ꎬ会得到不同的评价结论ꎬ因此ꎬ开展科学的课程体系评价ꎬ首先需要明确课程体系评价的评价层次、评价目标和评价主体ꎬ并制定与之相应的评价指标体系ꎮ 例如ꎬ对继续教育课程体系整体构成开展评价ꎬ重点关注继续教育课程体系与学历教育、岗位要求及组织需求的衔接性ꎻ课程体系不同模块之间的衔接性、递进性和系统性ꎻ课程体系模块内容的完整性和独立性等ꎮ 对课程体系的内容开展评价ꎬ重点关注课程内容的衔接性、适用性、难易程度、学员满意度及培训效果等ꎮ
(三)多元主体参与的课程体系评价
由于需要对继续教育课程体系进行分层次的评价ꎬ不同评价层次确定不同的评价目标和评价指标体系ꎬ因此ꎬ单一评价主体的课程体系评价不能满足评价本身的需求ꎬ需要专家、学员、教师、教学管理者等多元的评价主体参与到继续教育课程体系评价中ꎬ以实现最终的评价目标ꎮ 例如ꎬ从学员角度来评价课程体系课程内容的衔接性、是否能够满足岗位工作需求、提高岗位适应性力等ꎻ从送培单位角度来评价课程体系是否有助于组织绩效水平的提升和业务水平的提升等ꎻ从教师角度来评价课程体系是否有利于学员对知识和技能水平的提高等ꎮ
三、继续教育课程体系评价探索与实践———以中国气象局天气预报员继续教育课程体系评价为例
(一)天气预报员继续教育课程体系模型
中国气象局气象干部培训学院经过多年的研究与实践ꎬ将天气预报员培训课程体系依据分层分类的系统设计原则ꎬ根据天气预报员职业发展经历 “新任预报员—领班预报员—首席预报员” 划分时间维度ꎬ将天气预报员职业发展所需掌握的知识和技能ꎬ依据“初级上岗课程—中级上岗课程—高级上岗课程”等三个层次进行组织ꎬ并建立课程与课程之间的逻辑关系ꎬ形成难度递进、理论与实践相结合的天气预报员培训课程体系[3][4] ꎮ 表 1 给出了中国天气预报员继续教育课程体系模型ꎬ从表 1 中可以看出不同阶段的预报员岗位能力的侧重各有差别ꎬ培训课程类别也存在差异ꎮ
(二)天气预报员培训课程体系评价指标体系框架构建
中国气象局天气预报员继续教育课程体系已经初步形成ꎬ课程体系建设是否达到预期的目标ꎬ需要通过建立科学合理的评价指标体系来进行客观评价ꎮ 因此ꎬ中国气象局气象干部培训学院探索建立了天气预报员继续培训课程体系评价指标体系框架ꎮ 具体评价层次和评价指标见表 2ꎮ 从表 2 中可以看出ꎬ评价指标体系包括课程体系总体评价、课程质量评价和课程效果评价等三个层次ꎮ
按照天气预报员培训课程体系评价指标体系框架ꎬ中国气象局气象干部培训学院对天气预报员上岗培训课程体系开展评价ꎬ“课程体系总体评价”主要采用专家咨询和问卷调查相结合的方式ꎬ对天气预报员课程体系与大气科学本科专业课程体系及WMO 天气预报员岗位胜任力的衔接性、课程体系模块与模块衔接性进行分析评价ꎻ“课程质量评价” 和“课程效果评价”主要采用问卷调查的方式对单门课程质量和课程效果进行评价ꎮ 评价结果显示ꎬ天气预报员上岗培训课程体系与大气科学本科专业课程体系具有很好的衔接性ꎬ有利于提高学员的岗位胜任力ꎬ满足 WMO 对气象学家要求ꎬ课程体系模块之间具有很好的逻辑关系ꎻ87%的学员对课程设置总体感到满意ꎬ学员对所有授课教师评分平均为96 分ꎻ学员和送培单位普遍认为ꎬ培训课程培训效果明显ꎬ认为新任预报员在上岗培训后已经基本具备了预报员的基本素质ꎮ
四、结论
继续教育课程体系构建是一个长期不断完善、动态发展的过程ꎮ 继续教育课程体系评价有助于继续教育课程体系的完善ꎬ保证继续教育课程体系整体的系统性、内部的逻辑性ꎬ对提高继续教育的质量有很好的促进作用ꎮ——论文作者：赵亚南 叶梦姝
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