发布时间：2019-09-10所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘 要：在林业院校化学课堂教学中引入课题式研究性学习教学模式，改变了传统以课堂为中心，以教师为主体，学生为客体的灌输式教学模式。课题式研究性学习教学模式通过课题选择、分工协作、收集资料以及课题评价，使学生自主地获取知识，开发学生的思维资源，
摘 要：在林业院校化学课堂教学中引入课题式研究性学习教学模式，改变了传统以课堂为中心，以教师为主体，学生为客体的灌输式教学模式。课题式研究性学习教学模式通过课题选择、分工协作、收集资料以及课题评价，使学生自主地获取知识，开发学生的思维资源，培养学生的自学能力和创造性思维能力。实践证明，研究性学习教学模式有助于改进现有教学方法，激发学生学习兴趣和潜能，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。
关键词：研究性学习教学模式 林业院校 化学课程
快速变化的时代浪潮之中，互联网+时代的到来，人工智能技术的飞速发展，促使着生产方式不断变革，同时也促使着人类思维不断变革。生产方式的变革在一定程度上决定了社会对人才的需求，进而决定了教育对人才的培养方式。想要培养当前社会需要的人才，让他们能应对新的机遇与挑战，需要在新的时代背景下，改变现有的教育理念和形式，对人才的培养方式进行不断摸索和改进。现今社会培养人才的主要场所是学校，因此改革学校课堂教学模式是培养具有社会需求的人才模式的重要一环。而课题式研究性学习是一种集研讨式、启发式、探究式、参与式等特点于一身的新型教学模式。针对目前林业院校化学课程课时紧缩的情况下，在化学课堂教学中引入课题式研究性学习教学模式有助于改进教学方法，激发学生潜能，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。
1 “研究性学习”的提出与发展
孔子是最早提倡启发式教学的，他主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”与孔子同时代的苏格拉底首创了“苏格拉底问答法”，他的问答法就是一种在师生共同讨论问题的过程中，通过辩论、讨论、揭露矛盾、克服矛盾，最终获得知识的方法。所以孔子与苏格拉底都可以称为研究性学习的最早倡导者，他们的启发式教学和“苏格拉底问答法”可以称之为研究性学习的最初萌芽。从18世纪到20世纪中叶，研究性学习曾有过3次大规模的倡导。18世纪初，法国兴起启蒙运动的浪潮，号召人们从愚昧无知的宗教神学束缚下解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐等人都是启蒙运动的积极倡导者。19世纪末至20世纪初的美国经济异军突起，教育界大力倡导研究性学习，这一次是“以问题解决”为核心，它把研究性学习推到了应用的层面上，这一时期的代表人物是美国著名的教育家杜威。20世纪50年代末至70年代的美欧诸国，以美国为代表，掀起第三次研究性学习的热潮，这一次是以 “发现学习”为轴心，代表人物是美国著名的教育心理学家布鲁纳[1]。20世纪90年代以来，世界各国都把学习方式的转变视为课程改革的重要内容[2]。今天的研究性学习既有历史继承性，又有时代发展性，它已成为一种世界潮流，也已成为我国全面推进素质教育的重要渠道，它将有力推动世界教育及我国素质教育的发展。
2 研究性学习教学模式引入林业院校化学课程教学中的意义
研究性学习教学模式是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究主题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[3]。化学与国民经济各个部门、尖端科学技术各个领域以及人民生活各个方面都有着密切联系。高等学校化学课程的教学目的在于传授学生化学基本原理和基础知识，培养学生对一般化学问题进行理论分析和计算的能力，使学生在科学思维能力上得到训练和培养，为今后学习后续课程、新理论和新实验技术打下必要的化学基础。林业院校对大一新生开设的《无机及分析化学》由无机化学、分析化学两门课程整合而成，是学生进入大学后首先学习的基础化学课程，具有内容多、头绪杂、知识跨度大而授课学时少的特点。如何让学生学有所获并为后续课程的学习打下良好基础，是一个值得深入探讨的问题。将研究性学习教学模式引入林业院校无机及分析化学课程教学中，有助于培养学生的主观能动性、培养学生能理论结合实践，提高应用实践能力。该教学模式充分体现学生在学习过程中的主体作用，发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的实践能力、技术应用能力和可持续发展能力，让学生通过该课程的学习为后续课程的学习打下坚实基础，使该课程教学更接近于当代社会发展需求，最终能实现学生与企业的就业岗位零距离对接[4]。
3 研究性学习教学模式在化学课程中的实施
3.1 构建课题式研究性学习教学模式的课程体系
研究性学习教学模式所涉及的课程如普通化学、无机及分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析等，首先对这些课程的教学内容进行深入剖析，找到各门课程之间内容的延续、知识的相互交叉问题。根据新的、整合后的教学内容，从中选择合适的课程作为进行课题式研究性学习的突破口，围绕使学生具备适应新世纪人才需求的知识结构、工作能力和整体素质的目的，编写新的教学大纲，制订新的教学计划。基于选择的课程，对课程教学内容进行整合，改变先理论、后实践的做法，坚持研究性学习思维。先进行实践，再在实践过程中完成感性到理性的提升;改变从理论到理论的传输方式，让学生成为学习的主体，通过研究、讨论和分析具体案例来实现教学目标;调动学生学习主动性，当研究性学习的主角，培养终身学习的能力。
3.2 课题式研究性学习教学模式的准备和实施阶段
课题式研究性学习教学模式是一项系统工程，与传统教学模式相比，过程更复杂，所以对教师的要求更高，教师应精心准备课前的备课工作。根据课程性质和整合后的教学大纲，首先对教学内容进行提纲挈领式的讲解，不要求将所有内容都展开，将主要知识点分成若干个课题，让学生展开讲解，使学生先掌握好基本理论知识，再通过项目的实施来巩固所学知识及培养创新意识。
老师按照整合后的教学内容拟定课题后，给学生布置任务。介绍课题式研究性教学方法的意义、制定项目工作计划、项目的操作流程、及评价标准。选定的课题可以分成若干个子课题，根据学生的兴趣分成不同的科研兴趣小组，让学生通过查阅文献了解要研究的内容，制定课题的研究方案，交老师审查后开始实施。每个兴趣研究小组内成员实行分工协作，各司其职，详细记录项目进展情况并及时跟老师沟通，汇报研究情况。课题完成后每个兴趣研究小组要撰写实验报告，将整个实验过程以及实验数据已报告的形式呈交给老师。课题实施结果的评价标准在于学生能否通过对课题的正确分析，运用正确的理论知识，进而选择合适的实验手段，得到合理的实验结果。在效果评价上重在过程的引领和督导，而不仅是完成结果的质量高低[5,6]。所以研究性学习教学模式的实施流程概括为信息收集—方案设计—项目实施—结果汇报—最终评价，同时以兴趣研究小组形式开展合作学习和自主学习，提高学生的综合运用知识能力、分析解决实际问题的能力，锻炼学生发现问题的能力，提高学生的组织能力和合作与交往能力。
3.3 化学课程课题式研究性学习教学平台建设
为了推广课题式研究性学习教学模式和使该教学新模式常态化，可以按照新的课题式研究性学习的教学模式, 结合一些必修化学课程的学院，以化学实验中心为优势共享平台，结合学生的专业方向，合理安排教学资源，有效利用实验平台资源，为培养学生的实验设计能力和操作技能创新提供更多的机会。
参考文献
[1] 王新民,李运萍.研究性学习的发展及演变历程[J].河南职业技术师范学院学报,2004(5):81-84.
[2] Wehbi, S.Reflections on Experiential Teaching Methods: Linking the Classroom to Practice[J].Journal of Teaching in Social Work,2011,31(5):493-504.
[3] 唐继武.基于项目导向的“CAD/CAM应用”课程教学改革实践研究[J].黑龙江科技信息,2016(3):119.
[4] 傅昕,张何.卓越背景下项目导向教学法在分析化学课程中的研究[J].广东化工,2017,44(5):208-209.
[5] 刘泽民,马军营,尹卫平,等.项目导向教学法在有机化学中的设计示例[J].科技创新导报,2010(36):193-194.
[6] 申琦,杨喜平.浅谈在分析化学教学中实施科学创新教育[J].内江科技,2010(4):38.
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摘要：随着教学改革的深入,只用以上两种层次的“研究性学习”来培养学生的创新意识和应用意识已感到不足.如何使用课本的教材内容,使用“研究性学习”的方法,在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养,就成了课堂教学改革的方向.于是这种使用课本内容进行“研究性学习”的课堂教学被称之为“研究性学习”的教学模式或方法,简称为“研究性学习”.
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