发布时间：2021-05-28所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 大学教育
《教育生态学视角下的高职院校商务英语专业课程教学模式构建》论文发表期刊：《大学教育》；发表周期：2021年02期
《教育生态学视角下的高职院校商务英语专业课程教学模式构建》论文作者信息：王雪芹（1971-），女，河北石家庄人，副教授，文学博士，黄主要从事商务英语教学研究。
[摘 要]教育生态学是研究教育教学及其与生态环境之间相互关系的学科，用教育生态学来指导高职院校商务英语专业课程教学的构建，既符合社会与教育发展的需要，也有助于商务英语教学质量的提升。课程教学模式是商务英语专业的重要生态因子，是商务人才培养的重要基石，当前探讨教育生态学视角下的高职院校商务英语专业课程教学模式构建具有十分重要的现实意义。
[关键词]教育生态学;高职院校;商务英语专业课程;教学模式
随着社会经济的快速发展，我国与其他国家的联系日益密切。经济全球化打破了我国传统英语专业的教学模式，使得单一化的英语教学朝着多元化的模式快速发展，商务英语被赋予了新的含义，社会对商务英语教学也提出了新的要求。我国高职院校商务英语的发展是十分迅速的，目前全国已有540多所高职院校开设了商务英语专业，足见在高职教育中，商务英语受到了广泛的关注。很长一段时间以来，我国的学者们主要从教育学的角度来进行本科院校商务英语教学的研究，但是很少有学者将教育生态学的理论与原则应用到高职院校商务英语的教学研究中。随着教育生态学的兴起，其在高职生商务英语专业课程中的应用已是必然趋势。
一、教育生态学概述
教育生态学最初是由美国哥伦比亚师范学院的院长提出的。从诞生之日起，教育生态学就不是一门单独的学科，而是一门交叉的学科，与其他学科交叉发展，并备受瞩目。从整体上来看，教育生态学是将教育与生态环境相联系，并以它们之间的相互联系与有关机理作为研究对象的一门新兴学科。有关的学者认为教育生态学是一个有机且复杂的生态系统，表现在教育生态系统既与社会其他大系统有联系，又在教育生态内部间发生联系。教育与社会环境之间存在必然的联系，首先，教育受到社会环境的制约;其次，根据社会的不断完善发展，教育的发展也将会改善其内部结构，并与其存在的社会环境之间构建和谐共存发展的关系。在结合生态学原理的基础上，教育生态学通过借鉴生态系统、生态平衡机制来对各种教育现象进行相应的研究，从而掌握教育发展的客观规律，揭示教育发展的新趋势、新动向，促进教育学的整体发展。
在教育生态学的研究上，国外学者与国内学者研究的侧重点、方向不同。国外学者的研究主要侧重于学校情景中学生的个体行为与环境的关系以及教育与环境的发展变化。然而国内学者的研究则不同于国外学者，重点强调生态学的基本精神，包括综合、联系以及平衡关系等。从整体上看，国内教育生态学的起步相对比较晚，在研究过程中重点侧重于生态学原理与机制在教育现象与教育问题上的分析、研究。随着我国商务活动的快速发展，我国对商务类教育的重视度随之提高，与此同时，教育生态学也得到了广泛普及和深入推广，广大的学者们也开始从教育生态学角度对本科院校商务英语课程教学做一些相关的研究，研究的领域主要包括商务英语教学生态环境、生态系统、生态课程构建以及生态模式的构建等，而对高职院校商务英语课程教学却鲜有关注。然而，传统的高职院校商务英语教学存在诸多问题，已不能适应现代社会发展的实际需求，必须进行相应的改革。从教育生态学角度来指导高职院校商务英语专业课程教学改革在当前显得尤为重要。
商务英语是一门新兴的学科，其发展历史不长，在发展的成长过程中，充分显示了自然界的事物会经历由无到有，由弱到强的发展过程。高职院校无论是从办学条件还是学生现状，都远远不及普通本科院校，为使高职院校商务英语这颗小树苗能够健康成长，我们要遵循教育生态学的基本原理和原则，用教育生态的机制与原则对商务英语加以指导，促使高职院校商务英语专业的教学不断完善和发展，使其在可持续发展的道路上越走越远。
二、教育生态学原理在高职院校商务英语专业教学中的应用
限制因子在生态学中往往指生物的生存与繁殖过程中起到限制生物生存与发展的因子。限制因子在教育生态学中也具有同样的作用，是对教育发展起关键性作用的因子。在教育生态学中，其限制因子既可以是教师，也可以是学生，还可以是教育环境等任何一个与教育有关的生态因子。教育生态系统特殊且复杂，在一定条件下，所有的生态因子都可能会转变为限制因子。教育生态学之所以能在当前高职院校商务英语专业课程中发挥作用，与教育生态系统中有机体的存在分不开，有机体不仅对限制因子的作用具有一定的适应性，而且还具有主动创造性，能够进行相应的调控与反馈，从而将限制因子变为非限制因子。教育与自然界生物相比，明显更具有复杂性，然而比起动物来，自然界的人更具有主观能动性。针对这一特征，相关的高职院校商务英语教育者在教学过程中，找到其限制因子，也就找到了教学的有效突破口。
三、传统教学模式下高职院校商务英语课程教学存在的问题
(一)教学辅助材料不足
研究调查显示，目前很多的高职院校商务英语教师对商务英语课程并不是很熟悉，他们大多没有学习过商务课程，也没有从事过专门的商务工作，以至于他们对真实的商务工作环境不是很了解。在具体的教学过程中，高职院校商务英语教师普遍缺乏实用的商务英语教材，像公司的年度报告、会议记录以及有关的商务访谈课件等。此种情况下，大多数高职院校商务英语教师的教材仅仅只有传统的课本、黑板与粉笔，从一定程度上讲，此教学模式往往局限于课本中的文章、听力以及有关的写作练习，其教学材料极其缺乏实用性。如果此种教学现状长期得不到改变，那么学生学到的知识将会变得很有限，很难掌握职场所需要的商务技能，高职院校的商务英语教学也会流于形式。
(二)教学生态环境失调
如今高职院校的教学普遍存在着教学生态环境失衡的问题，尤其是在商务英语课程中，其教学生态环境失衡现象十分严重，主要表现在物质环境与社会文化环境方面。
首先是高职院校商务英语教学生态系统中的物质环境出现了失衡问题，主要体现在课堂教学设施布局上。学校教师的座位基本上都是固定的，大多为行列式排列，此种排列方式很大程度上体现了以教师为中心的思想，便于教师较好地开展授课。但在此种教学环境下，师学之间、生生之间都很难进行互动交流，不利于学生主体地位的体现。再者，近几年来，随着高职院校的不断扩招，学生人数在不断上涨，而教学设施却没有得到相应的改善，很多高职院校由于教师与教室的限制，往往采用大班授课的形式，一个教学班中少则六七十人，多则一百多人，人数的超额使得教室变得拥挤，坐到后面的学生听不到教师的讲话，教师不认识学生，学生对教师不尊重的行为时有发生，教学效率极为低下。从一定程度上讲，教室学生人数太多，将不利于教育群体的活动以及教育效能的发挥，从而造成生态主体与生态环境失衡的现象。
其次是社会文化环境的失衡，主要体现在文化环境与资源环境上。其中文化环境的失衡表现在当下高职院校商务英语教学中所涉及的文化大多是国外文化，而我们的校园文化中，中国文化所占的比重较大，这就是高职院校商务英语教师和学生所面临的尴尬和矛盾。而资源环境的失衡表现在计算机网络信息技术的使用不当，学生对学习资源了解仅仅局限于教师的教学思维，这阻碍了学生对教学资源的选择。
(三)商务英语教材的选择不恰当伴随着国际贸易规模的扩展，我国许多高职院校匆忙地开设了商务英语专业，因此在商务英语教材的选择上也存在很大的盲从性和随意性。这主要体现在教材的选用上没有结合学生的实际水平与特点，忽视了学生的个性发展。研究调查显示，一些学校为了达到速成的目的，在没有开设商务英语初级课程的基础上，就直接选用了中级教材，甚至选用本科院校实用的教材，这样跳跃式的选用教材，不利于学生的学习，只会给学生带来想不到的负担，使得一些基础较差的学生失去学习兴趣，最终教学效果几乎为零。商务英语的学习与正常英语课程的学习有着同样的道理，都需要基础积累，都要经历由浅入深的过程。同时，商务英语是一门比较复杂的课程，涉及知识面较广，课文中长难句子较多，专业词汇量相对较大，需要学生具有一定的英语功底，而我们高职院校学生的英语基础相对较差，功底不扎实，根本达不到这一要求，很难学好这门课程。
四、高职院校商务英语生态化教学模式构建
(一)构建生态化校园环境
良好的校园文化环境对于学生学习商务英语具有至关重要的影响，有了好的学习环境，学生会在潜移默化的学习氛围中得到感染，学习的自主意识以及主动性会得到极大程度的提升。这种校园环境氛围的构建离不开教师的引导和参与，因此高职院校在教师的招聘上多选择实践能力强、有商务工作经验的教师。由于高职院校的培养目标就是职业能力，包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接收和处理能力、经营管理及社会交往能力、不断学习的能力，因此要为学生能力的培养与形成创建一个切实可行的校园生态化学习环境。
(二)构建生态化课堂环境
商务英语与社会需求的关联十分密切，是一门具有应用型、真实性以及时代感的学科，因此高职院校商务英语生态化教学需要构建以学生为中心的课堂生态环境模式。我们明确的一点是，商务英语课堂生态群的构建，要以商务英语职业能力的培养作为核心环节。因此，教师在构建生态化课堂环境时，在教学大纲的引领下，在选择教材时要根据学生实际情况，实事求是地选择适合学生的教材，尽可能地选择一些真实的、实用性较强的教学内容，用活灵活现的内容辅助构建生态化课堂环境，创造真实的商务生态环境，多多模拟商务生态下的实战课堂，以培养学生的实践能力与创新能力为出发点，让学生在不断的实用锻炼过程中，全面提升英语语言的应用能力。
(三)构建生态化实训基地
商务英语是一门实践性与应用性极强的学科，在实际教学中，必须理清课堂教学、理论教学与实践教学的生态关系。在此基础上，为了提高学生的商务英语职业技能，高职院校可以增设一些实训课程，加大实训力度，让学生在不断的实践中强化语言应用能力;同时建立相应的生态化实训基地，为培养学生的真实技能提供良好的发展环境。教学实践表明，通过在生态化实训基地的实操，学生能够在模拟中得到真实的训练，将在课堂上掌握的专业理论知识转变成为实践中的专业技能。在这个过程中，高职院校还可以充分利用社会的各种有效教育资源，按照校企合作的模式，为学生创造生态化实训基地，让企业有经验的工作人员担任实操教师，帮助学生把理论知识转化为实践技能。有条件的学校还可以积极争取与世界各地高校和外资企业进行相关合作，为学生提供更多锻炼机会，从而为打造良性循环的生态圈奠定基础。
(四)构建现代信息技术生态化教学在具体的教学方式上，高职院校商务英语教学应在发挥传统教学模式优点的基础上，积极寻求现代信息技术支撑下的生态化教学模式，不断更新教学设备与教学方式，以弥补教学辅助材料不足的缺陷，用现代信息技术生态场调动学生的学习积极性，全面提升高职院校商务英语的教学质量。从整体上讲，生态课堂教学的最重要、最现实的两个生态因子就是教师和学生，这也是最能体现和发挥主观能动性的两大群体。在新型生态课堂中，应采用现代信息技术，选择学生感兴趣的内容进行教学，利用丰富的教学资源来满足学生对商务英语学习的极大需求。
五、结语
总之，教育生态学为高职院校商务英语教学模式构建提供了新的思路和方向。为了促进高职院校商务英语专业课程体系的发展，相关的教育学者在教学过程中，应将教育环境与个体生态因子、群体生态因子有机结合起来，积极突破局部的有限的生态环境效应的影响，构建和谐、共享、互助的教学体系群落关系。新形势下的高职院校商务英语教学生态模式不仅注重学生的知识与技能的培养，还要关注学生素养与实践的培养。
[参考文献]
[1]李雅颖.教育生态学视角下的商务英语专业建设的几点思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014(2)：21-22+59.
[2]段仁燕，黄敏毅，生态学限制因子定律在高等教育中的应用研究[J].安徽农学通报，2007(20)：136-137.
[3]门辉华，王晓霞，孟芹.教育生态学视角下基于职业能力的高职公共英语课程体系构建[J].山东商业职业技术学院学报，2015(2)：14-15.
[4]薛金祥，教育生态学视角下的商务英语专业课程体系构建[J].边疆经济与文化，2011(12)：87-89.
[5]王淑花，田丽，普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角[J].中国职业技术教育，2010(9)：81-84.
[6]薛金祥，生态学视域下的商务英语专业课程体系构建[J].黑龙江高教研究，2013(2)：163-165.
[7]刘琳霞.大学英语生态化教学环境研究及其构建[D].天津大学，2012.
SCISSCIAHCI
