线上线下教学融合下的发展性评价探讨

发布时间：2021-07-08所属分类：免费文献浏览：1193次

摘 要： 教师

《线上线下教学融合下的发展性评价探讨》论文发表期刊：《教师》；发表周期：2021年11期

《线上线下教学融合下的发展性评价探讨》论文作者信息：张建林（1977—），男，河南洛阳人，副教授，博士研究生，研究方向：高等教育、偏微分方程及其应用。

　　摘要：文章从两种教学形式的特点出发，分析了线上线下教学融合的必要性，并基于评价目标、教学方法、学习内容等方面提出了教学融合下发展性评价的具体实施路径，指出了该实施路径是当前乃至今后高校教学改革的发展方向。

　　关键词：发展性评价;教学融合;学生发展

　　2020年疫情防控期间，各级各类学校大范围采用线上授课方式进行课程教学。"在这个过程中，教育者需要思考一些问题：线上与线下课程的教学存在哪些区别与联系?如何让两种授课方式得到有机的融合和贯通?如何发挥不同授课方式的优势来促进学生的学习与发展?对此，笔者进行了深入思考和实践探索。

　　一、线上与线下教学的特点分析线上教学可以有效地进行即时的个体互动。在线上教学过程中，利用教学平台的技术，学生可以在同一时间内提出不同的见解，也可以更加多元地呈现研究思路和结果。教师可以利用线上授课平台的公众面板、即时问卷、视频讨论等，在单位时间内收集到更多的学生学习信息，可以更加快速、全面地了解学生的学习进度，及时地做出有效的教学调整。线上教学的学习信息采集、分析、运用的方式明显优于线下授课，是值得进行深入实践探究和应用的。

　　线上教学可以为学生提供更丰富的学习资源。学生的学习资源包括学习内容的呈现、学习辅料的指导、情景资料的重现和多维度学习载体的支持等内容，其核心是更好地支持学生完成学习过程。在线上教学过程中，可以在课前、课中和课后适时为学生的学习提供文字、图片、视频以及专业文献资料，学生也可以通过互联网进行资源搜索、分析和使用。

　　线上教学可以更好地开展个性化的发展性评价。12发展性评价是指向学习成果达成的评价方式，其核心在于通过实时了解学生的学习情况，作出及时的教学诊断，调整教学内容和学习过程，提供有效的学习指导，帮助学生了解学习进度，形成有价值的学习成果。在高等数学等大班授课的课程中，个性化的指导难以实现，即使开展了一些发展性评价活动，也不能形成即时的调整教学策略，而这些困难在线上平台的技术支持下则较为容易解决。个性化是在高等教育大班授课中无法解决的问题，但又是促进教学效果提升的重要路径。基于此，在线上教学的情景下，开展发展性评价可以促进学生的个性发展。

　　线下教学可以开展集体的、整体推进式的班级教学。而线下教学的优势显而易见，可以整体、大幅度地完成教学计划和教学任务，可以让更多的学生在单位时间内完成学习任务，便于开展终结性评价。在大班额的线下教学中，大部分学生可以完成基础部分的内容学习，部分学生可以进行一些深度的思考和研究。而对一些有更高专业追求或者基础比较薄弱的学生来说，必要的个性化引导和帮助的缺乏，不利于学生展开深层次的学习。

　　二、线上与线下教学融合的必要性基于两种教学方式的差异性和互补性，有必要对两种教学方式进行系统融合，形成新的教学形态。与终结性评价不同的是，发展性评价是促进学生发展的有效评价方式，既可以对学生的学习情况进行即时有效的分析，也可以对教师的教学情况进行了解，最终形成指向课程目标的课堂教学。在以往的高等数学等课程教学过程中，由于班级人数较多及课程密度大，发展性评价大多围绕日常作业、常规上课表现及数量极少的课堂教学活动进行，不能很好地了解学生的学习情况，无法为教学提供可信的具体决策信息。此外，在教学过程中也适度开展了一些项目型、研究型学习活动，尝试了解学情，提升学生的学习内驱力，但收效甚微。在学期终结性评价中，过程性评价的分值占比过大，但无法发挥过程性评价的真实价值，最终造成的结果就是评价结果大于其内在价值，无法发挥发展性评价的基本作用。

　　线上教学为学生带来了多样的学习方式，也为新的评价提供了思路。需要说明的是，线上教学并非线下教学的补充，而是两者互相促进、有机共存，形成教学的合力。发展性评价在面对较多学生时难以有效开展，而线上教学平台功能的不断完善恰好为此提供了解决问题的途径。当代大学生是信息时代的“原住民”，具有信息收集和分析的能力，也具有自我学习和完善的能力，更有主动表达自己观点的意愿，这些都是需要教师在教学过程中认真面对的，把握这一特点并将其发展为学生学习的优势是目前高等教育教学改革的新突破点。

　　三、线上与线下教学融合下的发展性评价实施路径

　　(一)明确课程发展性评价目的发展性评价是促进课程目标达成的重要方法，评价应当贯穿学生学习和教师授课全过程，用评价促进学生成长，用评价改进课堂教学。因此，发展性评价的首要任务就是确立模块学习目标、课时学习目标，以目标为导向，开展指向目标的发展性评价。根据本科生的学习特点，将目标进一步分为模块学习目标、课时学习目标两个维度。模块学习目标是中观层面上的阶段性学习目标，比如“二重积分”模块中需要先确定学生通过学习能理清二重积分与积分之间的关系，能够从二重积分的意义推断出其存在性和准确定义，能够分析二重积分的性质并在适当问题情景中进行应用;微观的"二重积分的性质”课时学习目标可以界定为能够推导或说明可积函数的有界性及积分的线性、可加性、保号性，能够运用二重积分完成相关估值、区域面积计算，能够推导并使用二重积分的中值定理。明确的学习目标是发展性评价实施的基础，模块教学和课时教学课程设计是发展性评价实施的基本结构。

　　(二)拓展线上教学的方式和方法在明确学习目标和评价目的之后，运用线上与线下的教学融合设计、结构化学习内容，让学习的形式和方法为学生服务，以此进行评价。以高等数学为例，在融合教学形式上，以MOOC平台和Maple T.A.为载体，充分利用在线教学资源，借助钉钉、企业微信、超星等网络教学平台，依据“目标一内容一实施一评价"的课程教学原理，开展融合性教学活动，形成新的课堂教学形态。在教学内容设计上，根据不同专业特点，在内容选择与处理、例题设计与知识拓展上体现差异;根据学生特点，开展以问题驱动与互动的线上教学活动;遵循“注重学习效果、体现学习过程、重视学习能力、兼顾价值重塑"原则，以章节测验、线上学习情况测试、知识理解测试、互动过程表现、学习效果问卷、综合知识测试、研究性学习和项目学习成果等方式开展发展性评价。评价的过程中需要体现对评价数据收集的即时性、客观性，同时注意评价结果的运用，让评价成为促进教与学的客观依据。

　　(三)依据学习内容和学习进度设置学习形式线上与线下两种教学形式是互补和相互依赖的关系，在实际教学过程中不应割裂开来，必须依据学习内容的难度和学习进度等要素来合理设计不同的学习形式。一般来说，线上学习更适合探究性的问题、实际情景问题解决、开放探索性的知识以及与学生已有知识结构和方法联系较为紧密的知识，线上学习形式可以更好地体现时间和空间上的自由性与自主性。而线下学习更适合逻辑推理较为严谨、更加注重结构化的知识学习、偏重理论研究学习的知识，可以在教师的带领下完成更为直接的学习。线上教学形式一般需要时间较长，要注意学习进度的把握，需要足够的时间供学生完成知识的建构;线下教学一般能够具体地控制教学节奏，可以在一定的时间内推动更多内容的教学活动。两种教学形式没有固定的、具体的分辨形式，可以在线上教学过程中开展线下教学来完成必要的理论学习和方法指导，在线下教学的同时也可以适时开展线上讨论和成果展示，将教学的过程和评价的过程充分融合起来。

　　(四)把发展性评价贯穿教学全过程评价是伴随着教学活动即时开展的，是教学过程中的重要环节，评价的目的是诊断学习，了解学生学习过程中存在的问题和难点，通过评价分析哪些是共性的，哪些是个性的，从而找准教学起点，制订新的教学方案和个性化辅导方案。发展性评价是基于课程目标、模块学习目标和课时学习目标的，无论哪种学习形式都应该是围绕目标进行的，因此发展性评价可以打破学习形式，继而普遍存在于线上线下两种教学形式中。在教学过程中开展发展性评价活动需要围绕学生学习的具体情况和目标的达成度进行，应当避免将发展性评价窄化为自闭测验，异化为终结性评价，而是需要将发展性评价结果用于提升学生的学习能力。将发展性评价贯穿教学全过程中时，无论选择线上教学还是线下教学都会形成“目标一学习活动一收集学习信息一分析评价一调整教学策略和活动一再学习一收集分析评价信息一目标达成一围绕下一个学习目标的学习活动"的基本教学闭环。

　　20世纪中期有学者提出了现代课程教学理论：课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的一致性。该观点立足于科学教学观，基于学生学习的课程化教学活动，旨在提升学生学习的有效性。而随着科技的快速发展，各种适用于教学的新技术新方法也在不断地影响着教育教学的进步。在高等教育领域中，仍然存在着过度关注教师的学科专业知识和教师的个人教学风格，但是对学生在学习过程中存在的问题和发展中遇到的困惑不够关注的现象。在进行发展性评价过程中，可以清晰地发现借助技术平台开展多样性的线上教学活动能够弥补一些缺憾，可以更好地了解学生学习过程中实际遇到的困难和问题，也可以为学生的学习和发展提供更多、更有效的指导和帮助，从而提升学生的学习能力和学习效果。对当前的评价中注重终结性评价和无实质的过程性评价而言，发展性评价在线上线下融合教学模式中是可以实施并能充分发挥其作用的。

　　参考文献：

　　[1]拉尔夫·泰勒，课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻1业出版社，2014.

　　[2]王少非，课堂评价[M.上海：华东师范大学出版社，2013.

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