发布时间：2021-09-04所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 海外英语
《多模态英语课堂学生互动话语有效性评析》论文发表期刊：《海外英语》；发表周期：2021年11期
《多模态英语课堂学生互动话语有效性评析》论文作者信息：蒋超男，女，湖南衡阳人，海南大学，讲师，硕士，主要从事大学英语教学、语言战略与规划研究。
摘要：该文基于IRF话语分析理论，从提问、话语回应和话语反馈三个维度尝试性地提出多模态英语课堂学生互动话语有效性评价框架。基于此，通过对大学英语口语实践教学中学生之间的双人对话活动评析，利用话语分析的方法，发现学生互动话语中的特征和问题。
关键词：多模态英语课堂;学生互动话语;有效性
外语课堂互动是指课堂教学中师生或学生之间围绕教学内容所进行的交互活动，它是师生共同参与的面对面的人际互动，是一种语言交际活动，对于学生来说是很好的语言学习与实践机会，对于外语课堂学生而言尤为重要(Allwright，R.1984)。就多模态外语课堂互动而言，教师或学生之间的互动都会调用副语言(如面部表情、日光和手势等)符号资源，体现外语课堂以“学生为主体”的教学模式。外语课堂互动话语主要涉及两种互动类型：师生互动和生生(同伴)互动话语。本研究集中于课堂生生互动话语，试图结合IRF话语分析理论，提出外语课堂学生与学生之间的互动话语有效性的评价框架，并尝试通过这一框架评价大学英语口语课堂中学生双人对话话语的互动特点。
1基于IRF理论的多模态英语课堂学生互动话语有效性评价框架
IRF是典型的课堂对话的分析理论。Sinclair和Coulthard(1975)提出一个典型的课堂“回合”由三个话步构成：发问(Initiation)一回应(Response)-反馈(Feedback)，简称IRF，也称三元对话理论。笔者认为，课堂生生互动话语也应遵循IRF结构，并具备三元结构话语特征，但在这个IRF回合中，提问、回答和反馈都由学生完成。课堂学生互动话语结构可以是单一结构，即只有一个提问、回答和反馈;而真实交际场合下，学生间互动话语结构会更复杂、更灵活，互动模式超越IRF模式，封闭的互动结构变得更加开放。由此，基于IRF话语分析理论，本研究尝试建构多模态英语课堂学生互动话语有效性评价框架，见下表：
表1中，提问话步包括提问类型，提问分为展示性问题和参考性问题两种类型。展示性问题常有正确答案，不是开放性的，是封闭性的。它可以是二选一，也可以是确认或澄清对方的观点或态度。参考性的问题最明显的特点回答是开放性的，它更加注重交际时语言内容，而非语言的形式。回应话步是课堂互动中最重要的环节。它包括回应话步模式和回应话语特征。最后是反馈话步，它分为言语反馈和非言语反馈形式两种。言语反馈分为支持性语言反馈和非支持性言语反馈。支持性言语反馈表明自己对讲话人所讲内容或观点的支持，他不以取得话轮为目的。非支持性语言反馈是表达对讲话人所讲的内容或观点持反对的态度，通常会取得话轮。非言语反馈形式通常包括手势、目光接触、面部表情等来表明交流者在倾听或讲话时的态度。
2大学英语口语教学实践案例分析
2.1案例选取和研究方法
本文的视频语料来源于某一学期的口语课程教学实例，学生是应用型本科非英语专业二年级学生。课堂上，教师对话题内容和结构等进行详细介绍后，先给10分钟让学生相互讨论并演练，然后要求学生正式展开双人对话，时长约3分钟。为了让学生话语尽可能保持真实自然，学生在不知情的情况下录制后，随机抽取17组，其中女生23人，男生11人。本研究运用会话分析的研究方法，分析录制好的视频，然后将会话者们的言语进行转写，依据本文提出评析框架对生生言语内容做适当的编码和统计。
2.2结果与讨论
2.2.1提问话步
研究发现，真实自然的话语模式，17组学生在对话互动中，共提了52个问题，其中40个参考性问题，12个展示性问题(含2个寒暄性提问)。显然，学生在进行双人互动中，使用参考性问题远多于展示性问题。展示性问题可以是听话者提供二选一判断性问题，或者学生不确定时想要澄清对方的观点或态度。参考性问题能够促使学生增加话语量，学生的话轮长度相应增加，互动模式更加接近于自然的话语模式。例如，学生在交际中，通常多使用why, how和 what 来提问，询问对方的观点和意见，并且双方会主动且有意地启动引发话步，使得双人对话得以顺利进行，增加学生双方语言输出的机会。
2.2.2 回应话步
(1) 回应话步模式，在生生互动中，学生回应话步是指学生之间的提问的应答和对对方反馈的回应话步。通过对语料的分析与统计，学生总共回应总数为52次，其中直接回答对方的提问为12次，占总次数23%，带有回应标记的为40次，占总次数的77%;在带回应标记中，使用频次最高是yes/yeah和Oh/emmm以及I think，well分别为13次、10次，6次，5次。其他标记如OK，As far as I am concerned，No，From point of my view，In my opinion分别为2次，1次，1次，1次，1次。以上数据得出学生互动中使用回应话语模式特征。出于合作原则，学生间的地位和权力平等因素，学生间提问后，学生更倾向先使用回应标记，再表达观点和看法，而直接回答提问占少数。相比之下，生生互动不同于师生互动，使用话语标记频率远远高于师生互动，但是使用的标记语种类不多，甚至有些学生喜欢叠加和重复使用话语标记词。
(2)回应话语特征。通过对17组的视频转录，学生的话语量以话轮为单位，从学生话轮次数与学生话轮长度(字数)做统计。17组会话中，大多数学生对话话轮交替次数为3-5次，仅2组话轮交替为10次。同时，学生的语言输出能力存在明显差异，即在单位时间内，话轮长度越大，说明该组学生的语言表达能力越强，即该学生的语言输出能力也较强。结果发现，话语量最多的是分别为第1组，第14、15和16组，分别为336，333317，301字。其中，第15组的学生互动能力最强，话语总量多达333字，且交际双方话语量分别为172和161字，由此说明该组学生双方语言输出能力和互动能力最强;虽然第1组话语总量最多，但交际双方话语量差异却最明显，分别为228和108字，并且，话语量少的一方在互动中语言能力不足，声音细小且不够自信。其次，学生话语总量最少的为第10组，仅174字，交际双方语言能力明显欠佳，互动过程不顺畅，也伴随着紧张，焦虑神情等现象。
学生互动过程中，话语主体在转换语言时会运用一些话语过渡词或句式等语用策略进行话轮更迭。观察转录后的对话语料，除了直接话轮转换外，学生经常使用操纵话轮的策略，和操纵相邻对的策略。操纵话轮策略就是为了使互动能顺利进行和顾全面子原则，学生会有目的性地保住或出让话轮以及适时地修复冷场策略。另一类是操纵相邻对的策略。相邻语对是由不同的发话者相继发出的两组有规律的语句完成话语交际行为。当相邻对出现合意部分时，学生会使用yeah，you are right：Ican't agree with you more;Oh，yeah等短语或句式。
2.2.3反馈话步
李悦娥(2007)将支持性言语反馈的语用功能分为九种类型，分别为一般支持性言语反馈、重复、评价、帮助、致谢、解释、继续提问、澄清问题和提出要求。根据语料分析，发现学生在双人对话中，学生采用最多的是评价(51次)和继续提问(41次)，其次是一般性支持言语(3次)，重复(2次)，帮助(2次)，致谢(2次)，这些数据说明学生在对话中，当说话人回答对方的问题后，通过发问的方式继续展开某个话题，使对方有目的展示话题内容，继续表达观点，话轮始终在双人之间迁回旋转，增加了互动和话语输出的机会。评价则是对说话人的观点给予评价。笔者发现，生生互动时，评价通常包括明确肯定评价+理由(45次)和明确否定评价+理由(6次)这两种评价方式，但是肯定的评价明显高于否定评价。肯定性评价能增强学生双方自信心，保全面子，降低焦虑，促进双方继续交际。学生对话过程中，话语建构是动态过程，话语互动模式IRF模式也是一个动态链，因此，学生在反馈时所采用的支持性言语反馈方式往往联用一般支持性言语反馈、评价、继续提问等几种反馈方式，例如：一般支持性+评价+继续提问;一般支持性+评价等。非支持性言语反馈称为纠正反馈，是指针对学习者的语言偏误而给予的评价性和指导性信息。即学生在交际过程中，通常是直接对语音明确纠错或当没有听清楚说话人的言语时要求澄清的行为。数据表明，在生生互动时，学生使用非支持性言语反馈方式频率很低，仅3次。这表明因学生自身的知识结构或语言输出能力限制，无法对同伴进行准确纠偏，或出于礼貌合作原则，很少纠正学生言语错误，保住对方面子行为。
学生在言语反馈时往往伴随使用非言语反馈形式如手势目光接触、微笑等其他肢体语言。通过视频观察，17组学生中，34人都使用目光接触，且目光接触的次数最多，达到58次。其次，12人使用了手势，手势次数达到20次，27人互动中有微笑的面部表情，有些同学在会话过程中一直保持微笑神情。数据表明，越能够采用非言语反馈方式的同学，互动时越显得轻松自在，越能够促进交际顺利进行。同时，非言语反馈方式对言语反馈方式起到互补和强化的作用，提升多模态课堂互动话语效果。
3结论
本文提出多模态外语课堂学生互动话语有效性的框架，并基于此框架对英语口语课程中学生双人对话互动案例进行评析，通过该框架来验证和评价学生互动话语能力，发现学生互动话语的特征和规律，也对课堂话语互动质量的提升提供一个新视角。参考文献：
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SCISSCIAHCI
