发布时间：2021-09-23所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 语文教学与研究
《基于叙述视角的九年级上册小说单元整合教学》论文发表期刊：《语文教学与研究》；发表周期：2021年11期
《基于叙述视角的九年级上册小说单元整合教学》论文作者信息：洪琳娇
每篇小说都有一个叙述者，叙述者一定程度上决定了叙述视角。对一篇小说而言，由谁来讲故事很重要。诺亚·卢克曼认为，在排除全知视角和框架故事的前提下，“叙述者的观点可以成为一本书唯一的决定性因素。”并认为小说中的叙述者要承担三种任务：展示其在故事中的活动、描述事件的展开、用观点给故事润色。11
视角之于小说如此重要，教师在教学时应该如何引导学生感知叙述者及叙述者带来的特定的视角问题，并如何让学生对叙述视角的作用有所体会?
首先，整合是视角教学的基本方法，在整合中建立联系和对照，在联系与对照中加深理解。其次，遵循从教读到自读再到课外阅读的路径进行教学，从给方法到内化方法到实现方法迁移，最终促进小说阅读能力的形成。笔者试以统编教材九年级上册第四单元为例从以下三个角度加以阐述。一、着眼文体对教学篇目进行整合统编教材九年级上册第四单元是相对集中的小说教学单元，由两类共三篇文章组成，教读课文两篇：鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》，自读课文一篇：曹文轩《孤独之旅》。由于九上名著阅读以古典小说为主，考虑到教学的内在联系，笔者把九下同样是现代小说的《简爱》提到九上，并与这一单元教学整合，从而构成由教读、自读到名著阅读的比较完整的小说阅读单元。
二、着眼叙述视角对教学内容进行整合
不同的叙述者有不同的视角。“视角也称为聚焦，即作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。”它影响故事的展开、人物的刻画和主题的表达等，同时叙述者的观点，也会影响文本意义的传达。
基于视角教学小说，首先以视角为切入点，对教学内容进行整合。按照王荣生的理解，"语文教学内容”是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，为使具体情境中的学生更有效地完成既定课程目标，实际上需要教什么?第二，为使具体情境中的学生能更好地掌握既定的课程内容，实际上最好用什么去教?初中孩子对叙述视角了解不多，教学的目的也不在培养精深的专业小说阅读者，而在于借助叙述视角帮助阅读小说，因此，教学重点不在形成概念，而在以视角为切入点结合文本情境对小说进行理解。同时，为了使学生对叙述视角有更深刻的认知，各篇整合，着眼单元，加强联系，提炼共性，使学生获得以视角分析小说的基本方法;同时各篇比较，在对照中认识各篇视角运用的特色。
为表述方便，分篇陈述如下：
《故乡》的叙述者是“我"，“我"是一位离开故乡又重回故乡的中年人，远离故乡的这些年，“我”和故乡人事隔绝，看不到闰土、杨二嫂因生活磨折随岁月渐变的过程，“我”作为叙述者的眼前的。印象里似乎还是他们以前的美好样子，现实却已是残酷的人性巨变，于“我"而言，心灵禁受的是猝不及防的痛击，痛击中的悲哀，悲哀中的思索及思索中的振起。“我"这样的叙述者一定程度上决定了故事结构的方式，也决定了人物前后极其巨大的反差呈现，小说正是以这种反差来达成主题的揭示。
《我的叔叔于勒》的叙述者是“我"，若瑟夫，菲利普夫妇的儿子，于勒的侄子。这样的叙述者身份，方便对菲利普夫妇进行切近入微的观察和描述：对败家于勒切齿的恨意，对发迹于勒热切的期盼，被牡蛎的高贵吃法打动的父亲的艳羡之情，于勒落魄真相敲实后母亲的惊慌与暴怒，全部落在“我"的眼中，纤毫毕现。这样的叙述者视角便于在菲利普夫妇身上聚焦，他们所有的外在和不轻易向外人流露的内在没有顾忌地呈现在“我"眼前，这是揭示菲利普夫妇真实内心的绝佳视角。
同时因为“我”是于勒的侄子，所以会对于勒生发似乎源于天性的亲切与怜悯，又因为还年轻，尚有未被社会污染的纯真和良善，同时受限视角使“我”看不到于勒全貌，父母口中的于勒劣迹并非“我"所亲见，反倒是于勒潦倒狼狈的一面在“我”眼里放大、强化，所以“我”对于勒充满同情。小说通过“我"的眼睛给了于勒第二种态度，“我"的视角和观点给教学提供了走近于勒和走向文本的第二条路径，开辟了人物和文本的第二空间，从而构建起小说丰富而立体的艺术世界。
《孤独之旅》是第三人称叙述。“第三人称叙述是从与故事无关的旁观者立场进行的叙述。这类叙述的传统特点是无视角限制。”可以述，实际还是以一个人物的角度讲述视角固定，要加以区别)H
《孤独之旅》的不受限视角能呈现更开阔的叙述空间，从而把人物置于浩渺的外部世界中。小说视角在小康和父亲之间切换，有时又跳出人物视角，站在故事之外叙述，在视角切换中观察角度相互补充，最终给我们呈现人物活动的场景不是局部的狭窄的而是完整的开阔的。
小说不断向我们展开一片开阔的水域，在这片水域中，杜小康和父亲踏上了放鸭的旅程。杜雍和眼里不断向前的扇面形水流和船首似乎永恒的水声，小康眼里不断后退的树木、村庄、桥梁…包括旁观视角下那片陌生的天空和水面，小说以无限制视角给我们呈现出一片既陌生又浩渺的天地，并以这样的环境给人物心理极大的压迫：似乎绵延无尽的这一片天地给人茫然无着的感觉，孤寂陌生的生活环境更是把小康父子抛进了近乎绝望的孤独之中。外部环境挤压着小康的心理，而这种挤压正是命运和自然加于主人公的冰火淬炼。小说把主人公放进不幸的命运和浩渺的自然中，催生出小康内心与之对抗的强大力量，最终促成了小康的蜕变。
小说写少年成长，以环境施压，而环境的威力借助于视角的全景呈现实现。小说《简爱》以简爱自述展开，第一人称一方面方便深入人物内在，充分开掘人物心灵的深度，突显人物个性;另一方面，第一人称叙述构成受限视角，使部分事件成为叙述盲区，从而构成作品阅读中的未知诱惑，造成小说叙述中的张力。
女主人公简爱坚守原则，爱憎分明，自尊独立，追求平等，充满感性又从不让感性凌驾于理性之上，性格极其鲜明。人物个性的鲜明刻画某种程度上得益于小说叙述者的选择，小说以主人公简爱自述方式展开，在“我"的视角下写“我"，笔触就不再仅仅停留在表象世界，而能深入人物的内在和心灵，从而使人物的本质性格得以显露。遭表哥约翰暴打却反受责难时，
“我”发出“这不公平”的内心的呼喊;面对罗切斯特出于试探的步步进逼，“我”在无以言喻的痛苦里挣扎，发自肺腑倔强宣告：在上帝面前
“我”和你一样平等;发现罗切斯特已婚，不顾罗切斯特苦苦挽留决然离开时感情与理性的的相互撕扯及离开与回去的纠结矛盾，都借助第一人称的叙述细腻而真切地传达给读者，读者也因此在心中构建起简爱独立自尊的女性形象。
同时因为第一人称视角受限，“我"看不到视线之外的世界，从而使叙述悬念迭起：亲切的费尔法克斯太太一度使“我”以及我们误以为是女主人，偶尔流露低俗趣味的阿黛尔的身世让读者颇费猜疑，谜一样的阿黛尔的妈妈以及阿黛尔妈妈和罗切斯特的不明朗的关系也成为我们心中长久的疑窦，费尔法克斯太太口中的罗切斯特先生在本尊没有出现之前一直驱动着我们的好奇心和想象，忽冷忽热的罗切斯特让我们猜不透他真实的情感，楼上偶尔传来的怪异的笑声、罗切斯特房间里那场鬼魅的大火、受伤的梅森先生成为一直笼罩在我们心头的阴影，使我们感觉到桑菲尔德庄园包裹着的某个阴暗而诡异的谜团，这些第一人称受限视角产生的叙述的“盲区”反而构成叙述的巨大魅力，诱惑着我们紧跟情节追寻探索直至谜底解开。
我们对教学内容进行整合梳理，充分挖掘基于视角的小说艺术内涵，在整合中看到各篇视角展现的不同艺术风景，又获得关于小说视角的规律性认识。
三、着眼教材体系对教学过程进行整合
这一单元《故乡》和《我的叔叔于勒》是教读课文，《孤独之旅》是自读课文，《简爱》是课外阅读的名著。
按照统编教材“教读-自读-课外阅读”编排体系，遵循教读教方法自读悟方法课外阅读用方法这样的基本思路，以上教学内容分三步走。
第一步，教读《故乡\《我的叔叔于勒》，提供叙述者及视角分析示例。
教学时，我们以问题为抓手，以前后关联的三个问题呈现视角分析的基本路径：1.小说叙述者是谁?2这样的叙述者构成的叙述视角有何特点?3.这样的叙述视角对小说情节、人物、主题的表达有何意义?师生围绕问题展开对话，共同完成叙述者及视角分析。视角分析结论以表格呈现如下：
第二步，在老师指导下自读《孤独之旅》。自读的主体是学生，老师的任务在为学生自读设计适恰的学习活动。我们以两个活动推进自读。活动一：基于《故乡)《我的叔叔于勒》的学习总结叙述者及视角分析方法。学生通过梳理得出结论：阅读小说时我们先找到叙述者，明确小说叙述人称、特点、构成的叙述视角及该视角下的叙述效果;再思考叙述者是否带着观点叙述，带着观点的叙述是否影响文本意义的传达。我们把以上结论具化成表格：
活动二：以上述表格为支架，学生自读《孤 独之旅》完成叙述者及视角分析。这一步是由教读课老师的教转变成老师带领下的学生的学。
第三步，课外阅读名著《简爱》。基于上述 两步教学概括关于叙述者及视角的规律性认识：不同叙述者产生不同视角，不同视角和叙述 者持有的观点影响叙述效果。我们把以上结论 转化成叙述者及视角分析的路径：
我们以此为视角分析支架，让学生课外阅读《简爱》并完成下表：
这一步是由自读课老师带领下的学生的学转变成掌握视角分析这一工具后课外阅读中学生独立的做。
这样通过以上三步完成基于视角的小说单 元整合教学过程，从教读示范视角分析方法到自读模习视角分析方法，到最后课外阅读运用视角 分析方法，使学生以小说单元的整合学习逐步掌握以视角分析小说的方法，提高小说阅读能力。
注释：
[1](美)诺亚·卢克曼等.情节!情节!通人物、悬念与冲 突赋予故事生命力[M].北京：中国人民大学出版社，2012:41-43.
[2]童庆炳主编.文学理论教程[M].北京：高等教育出版 社，1995:336.
[3]王荣生等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出 版社，2007:8.
[4]童庆炳主编.文学理论教程[M].北京：高等教育出版 社，1995:336.
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