发布时间：2021-09-27所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 教育观察
《混合式教学在高职院校俄语专业中的实践》论文发表期刊：《教育观察》；发表周期：2021年30期
《混合式教学在高职院校俄语专业中的实践》论文作者信息：古丽巴努·阿不都热合曼，新疆职业大学外国语言学院，副教授。
[摘 要]随着互联网技术的发展，线上教学已在我国得到普及，教育数字化、信息化趋势不断显现。高职院校俄语教学在新的教学模式中面临新的机遇和教学模式创新的挑战。对此，高职院校俄语教学可以从互联网技术深度融合、教学模式变革、教学资源入手，实现线下课堂教学与线上教学的融合，采用混合教学模式达到培养俄语人才的目的。
[关键词]直播课堂; 高职院校; 俄语专业; 混合式教学
随着互联网技术的发展和普及，我国线上教育得到了快速发展。随着互联网技术的大规模融入，大量在线课程和教学应用的开发逐渐改变了单一的线下教学模式，实现了线上线下教学内容的无缝对接，并随之成为当前高等教育领域的重点关注课题。以新疆职业大学(以下简称我校)俄语专业为例，其自2020年春季开学以来采用混合式教学，即在线下课堂教学的基础上，通过网络学习平台进行直播授课，并进一步细化在线课堂教学，旨在根据教学安排和专业培养目标，通过混合式教学实现线上与线下课堂的同质和等效。
混合式教学作为一种有效的教学模式在俄语教学中的应用，能够夯实学生的俄语基础知识，提高学生的语言掌握水平。因此，我校根据俄语教学特点和专业培养目标，充分发挥混合式教学的优势，融合创新，使教师能够更好地设计有意义的教学环节，从而激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解、掌握和应用所学知识，进而推动我校俄语专业课程教学活动的顺利开展。
一、俄语专业混合式教学现状
(一)混合式教学理念
在线教学是“互联网+"时代远程教学的一种主要手段，是以网络为介质的教学方式，可以确保教师与学生不在同一空间也能开展教学活动。"在线上教学逐渐普及的背景下，高职院校的教学活动也需要随之进行调整。基于在线直播授课和传统教学模式相结合的混合式教学不仅是一种教学方式，还是一种教学理念。这种教学理念侧重实践教学，要求教师根据学校和学生的特点进行教学方案的设计，将课本知识和学习理念进行结合，进行有交互的教学。[2]
混合式教学弥补了传统线下教学的不足：在空间上，突破了学生只能在教室授课的局限;在时间上，解决了学生只能在在校期间与教师面对面沟通的难题;在教学模式上，在单一的课堂教学中加入了网络平台以实现教学目标;在语言学习的掌握上，网络平台可以通过课前任务、测验等形式加强学生对俄语语言技能的掌握。同时，线上教学模式更能跟上时代发展潮流，能调动学生的学习积极性，也改变了线下教育教师占据课堂主导地位的现象，尊重学生个性化发展。但是，开展线上教学需要信息化网络平台，而当前教师的信息网络技术水平不一，会影响线上教学效果，因此只有提高教师的信息网络技术水平，才能提高线上教学的学习质量与学习效率。即
(二)教学方式的体现
我校俄语专业现开设专业必修课、公共基础课、专业选修课。其中，公共基础课程和部分专业理论课程是线上教学的重点。公共基础课程结合线上教学资源配合开课部门计划实施。专业课教学结合实际分为两类：一是线上操作性强，对教材依赖程度较低的课程，运用线上资源在线上授课，同时教师具备线上直播开课条件，掌握线上上课的操作技能：二是课程综合知识性较强的专业核心课程，综合实际情况进行线下课堂教学，同时任课教师辅助学生完成线上课堂内容。
我校俄语专业采用混合式教学，将线上教学和传统教学的优势结合起来，可以有效组织教学，打破时间和地点的限制。腾讯课堂具有在线直播课程操作便捷等特点，教师使用腾讯课堂进行直播授课方便与学生互动，可提高学习效率。同时，教师使用学习通平台方便对课程资源、作业批改以及到课率等数据在后台进行分析管理。
(三)教学资源的融合
学生对俄语的学习兴趣会影响学习质量，只有提高学生对俄语的学习积极性，才能提高学生的俄语成绩。教师在进行教学活动时可将线上线下教育资源融合起来，教师团队也需要合理进行教学任务分配，按照授课内容的具体章节，确定课程的主要目标、课程授课方式，分出语言知识点、语法操练以及口语表述等几个模块，分知识点进行线上教学，突出重点，多使用较为直观的教学方式。线下教学环节的设计参考线上资源，直播课堂内容和线下教学内容不冲突、不重复，内容衔接自然不脱节，每个教学环节连贯，同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
俄语专业各门课程内容之间有着很多联系，需要梳理规定时间内所开设的专业课程之间的相互关系，将各门课程内容串联起来，如明确基础俄语和俄语语法课程、商务俄语和翻译理论课程的教学是进行互补还是深化。除课程外，学校还要考虑授课教师的能力适合线下课堂教学还是线上教学，以便优化教师队伍配置。二、教学模式实践
(一)教学模式的设计
专业课程的混合式教学实施已进入第二学年的教学任务。整个教学过程以线下课堂教学和线上教学相结合的形式同步进行。
在推动混合式教学初期，我校俄语专业线上授课比例不高于总教学计划学时的2/3，并结合教学资源、教师团队、硬件设备等实际情况，对任课教师进行配课。我校俄语专业教师及外聘教师均较为年轻，对所选用的线上授课形式接受较快，电脑以及手机操作较为熟练，大大缩短了教师培训时间。
(二)教学模式的实施
线上教学的学习对外界条件和环境有一定要求。一是不论教师还是学生都需要配备学习设备，包括手机和电脑，能够通过网络进行授课，如果没有设备线上教学则无从谈起。二是线上授课平台的选择有一定要求，授课平台如果运行不稳定，会弱化教师的授课效果，降低学生学习兴趣。但是，目前，网络直播课堂里的确经常出现网络拥堵、卡顿等现象，出现教学质量打折扣现象。三是教师授课和学生听课环境的优劣也会不同程度地影响网络直播课的效果，从而影响学生学习的质量。a根据我校现状，学生可选择在教室或宿舍进行网络课堂教学活动。线下课堂教学的课程主要开设基础俄语、俄语语法、商务俄语、视听说等专业基础课。这些课程语言知识点较多、较复杂，语言操练性强，同时对教材依赖性大，周课时数较大。这些课程主要承担培养和提高学生综合应用俄语的能力，旨在提高学生的交际能力和综合素质。
线上课程主要开设俄语阅读、俄汉翻译、俄语口语、国际贸易实务、基础财务知识等课程。这类课程往往有充足的在线资源，如慕课，并且线上可操作性强，对教材的依赖性不强。例如，在俄汉翻译课程和俄语阅读课程的线上教学过程中，教师可以通过引导学生完成相应教学任务的方式开展教学，在每章节中添加文档、视频、讨论、听力、章节测试等任务，设置任务点并要求学生完成，以此组织线上教学活动。又如，在进行口语训练时，教师可以采用线上语音识别平台对学生进行口语测验：语音识别平台可以通过对学生进行语音检测，分析学生的语音、语调、语法和表达方式是否正确，从而给出整体分析检测报告和各个部分的修改建议。
线上课程中的部分课程进行线上直播授课。网络直播课堂是互联网在教学活动中的运用之一。腾讯课堂和学习通平台的使用实现了完全线上的一体化教学。例如，教师使用腾讯课堂教授俄语口语、基础财务知识等课程，将周学时为两学时的教学内容整合为一个模块，计划学习任务，包括课前、课中、课后三个阶段。这些课程的网络直播授课实际上并没有脱离传统意义上课堂授课的听、说、读、写、译五个方面，教师可以结合授课班级的进度实时调整难易程度，并采用俄汉相结合的方式进行讲解。需要注意的是，在直播授课过程中，教师和学生都需要确保网络畅通，以便教师能够共享课件、PPT、图片以及相关学习材料，但也在一定程度上解决了传统教学中教室内多媒体设备陈旧或短缺带来的不便。
(三)教学模式的评价
混合式教学使线上线下教学资源统一，支持多种教学场景。课程内容、教学任务完成进度与人才培养模式同步，线上线下形成完整的教学闭环。教师引导学生合理归纳和总结线上内容，根据学生的在线反馈情况分析学生对知识点的掌握程度，然后对学生进行分组，针对学生的掌握情况进行辅导，强化重、难点内容，通过多种渠道进一步判断是否达到教学目标。
无论是线上教学还是线下教学，教师作为教学的主要实施者，在有过硬的专业素质的同时，还需不断培养自身的育人能力。专业课教师自身的政治素养和德育意识往往会直接关系到课堂质量和效果，每一名任课教师都应积极参与课程思政建设。教师不仅要深度挖掘课程中的德育素材，还要能在教学中灵活运用，从素质目标、知识目标和能力目标三方面发力优化课程设置，将思政元素与课程元素有机融合在一起。在混合式教学环境下，教师可以利用现代网络化手段向学生分享带有课程思政元素的教学材料、教学小视频，在题材选择上摆脱硬件条件的束缚。开展线上课程思政建设，有利于正确处理教学与育人的关系，实现二者的协同发展，切实做到全方位育人。
在学生完成教学任务后，教师要公平公正地给出合理教育评价，让学生充分发挥在俄语学习上的主观能动性，从而提高学生的语言水平。在线下教学活动中，教师可以通过考试、随堂测验等考查学生的俄语学习状况，根据学生考试、测试中出现的问题进行有针对性的评价，并给予相应的指导意见。如果学生对当前的语言知识点掌握不牢，教师要及时进行鼓励，维持学生的学习积极性。对小部分学生出现的错误，教师可在课下时间给学生单独进行讲解。教师可以根据学生出现的错误在线上同步补充相关复习题，帮助学生巩固、复习。
(四)实施课程思政
语言课堂实用性强，言语操练强度大，教师除运用高端的科技手段外，还可以用灵活的课堂组织形式来丰富传统的教学模式。对学生来说，如果教师一味讲授课本知识，教学效果一般不会特别理想。教师必须利用各种方式让学生充分融入课堂，动手、动脑52，让学生逐渐习惯从多角度探讨有挑战性的话题，促使学生学会全面、辩证地分析问题。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设工作要根据不同课程的特色和优势，深入研究育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增强课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。因此，教师要整理混合式教学目标，以学生为中心，用好线上教学新媒介，抓住每一个教育环节，落实教育责任，保证课程思政的实施效果。具体来说，教师要在线下课堂开展课程思政建设的基础上推进线上教学课程思政建设，坚持课程思政与每个章节内容相统一，同时挖掘新的思政元素，做到与时俱进，让学生产生共鸣，加深学生的体会。
综上所述，我校基于混合式教学在高职院校俄语课程的特点扬长避短，通过创新性实践提高学生的俄语学习质量。采用混合式教学俄语课程在课前、课中、课后三个阶段以教学任务的形式开展教学，提高了教学质量，达到了人才培养目标，也确保了俄语专业教学活动的延续性。
参考文献：
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[2]陈敏大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究D].科学咨询，2020(32)：146.
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[5]卢丹阳·探究课程思政在商务俄语翻译课堂教学中的应用D].科咨询，2020(20)：16-17.
[6]《高等学校课程思政建设指导纲要》发布D].中国电力教育，2020(6)：6.
SCISSCIAHCI
