发布时间：2021-04-01所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 英语教师
《大学英语与商务英语跨学科教学的可行性分析与实践》论文发表期刊：《英语教师》；发表周期：2020年23期
《大学英语与商务英语跨学科教学的可行性分析与实践》论文作者信息：刘秀娟，山西晋中，山西农业大学信息学院
【摘 要】从学生和教师两个方面分析大学英语与商务英语跨学科教学的可行性。从教学目的、教学方式、教学评价三个方面探讨大学英语与商务英语跨学科教学实践面临的挑战。提出根据在校生专业背景制订分类教学方案、引入实训教学突出跨学科教学的应用性、以商务英语评价形式促进大学英语革新、大学英语教师不断拓展自身专业能力等四个途径。
【关键词】大学英语;商务英语;跨学科;可行性
如何将大学英语课程纳入高校教学改革，已成为包括大学英语教师在内的教育工作者需要认真思考的问题。在传统视域下，针对大学英语教学改革主要围绕创新课堂教学模式展开，但由于在教学中未能脱离现有的教材体例，仍难以提高学生的学习参与度。通过转换教改思维，在保留目前教改成果的基础上，实现大学英语与商务英语跨学科教学，是值得同行所关注的教改方向。之所以提出大学英语与商务英语之间的跨学科教改方案，原因有三个：第一，借助跨学科教学，使大学英语课程能够进入高校“主流”课程体系;第二，借助跨学科教学，改善大学英语任课教师不断被边缘化的教学地位;第三，借助跨学科教学，提高学生的课堂参与度，拓展他们的职业视野。下面将对二者跨学科教学的可行性作出分析，并在问题导向下提出教学建议。一、大学英语与商务英语跨学科教学的可行性分析
在“生本原则”下，对二者跨学科教学的可行性分析将从以下两个方面展开：
(一)学生的接受条件分析
大学英语一般在大学一年级开设，且以两学期的教学时限完成课程教学。为此，所在高校的教研组对全校一年级学生进行了问卷调查，目的在于了解学生接受这种跨学科教学模式的意愿。问卷以单选题的形式呈现，且聚焦于学生对现代商务的了解状况及非经管专业学生对获取商务英语知识的需求程度。问题还涉及学生对自己目前英语水平的评价。通过对有效问卷的整理与统计分析可得：(1)对现代商务活动有所了解的学生占34%，完全不了解的学生占45%，清楚掌握现代商务活动主要内容的学生占21%。(2)明确表达对跨学科教学期待的学生占74%，对跨学科教学态度不甚明确的学生占26%。(3)将自己的英语水平定位于“一般”的学生占63%，将自己的英语水平定位于“良好”的学生占14%，将自己的英语水平定位于定位于“较差”的学生占23%(本题未设置“优秀”选项)。由统计分析结论可得，实施二者跨学科教学模式在学生英语学习方面具有可行性。
(二)教师的教学难点分析
针对大学英语与商务英语跨学科教学模式的开展，所在教研组开展了三次专题研讨。研讨的主要内容为：在实践跨学科教学时可能存在的教学难点及解决教学难点的实施办法。根据研讨的结果，将教学难点归纳为以下几个方面：(1)在实践跨学科教学时如何满足大学英语教学的内在要求;(2)在实践跨学科教学时如何筛选商务英语知识模块;
(3)在实践跨学科教学时如何界定大学英语的课程地位;(4)在实践跨学科教学时如何提升任课教师的跨学科专业能力。对第一个难点问题的破解，主要依赖于对新课程标准的制订;对第二个难点问题的破解，主要依赖于对商务英语教材体例的把握及在课程标准的导引下融入部分商务英语知识点;对第三个难点问题的破解，主要依赖于任课教师对课程教学目标的把握;对第四个难点问题的破解，主要依赖于教师集体备课和自组织学习系统的建立。可行性分析后得出结论：只要落实了以上四点要求，跨学科教学在教师教学方面就具有可操作性。
从以上可行性分析可知，影响大学英语与商务英语跨学科教学实践的因素主要存在于教师教学方面，这也构成了推动教学实践展开的问题导向。
二、实践大学英语与商务英语跨学科教学所面临的挑战
结合以上可行性分析，将实践跨学科教学所面临的挑战归纳为以下三个方面：
(一)跨学科教学中大学英语教学目的虚化大学英语教学目的是由教学目标和价值取向等两大要件所构成的，这里所面临的挑战主要体现为教学中价值取向的虚化(白雪2010)，实践跨学科教学是在大学英语课程架构内融入商务英语的元素，而不是以商务英语教学为主体引入大学英语课程知识。这一原则能够清晰地在大学英语教学目标中得以体现，然而，在教学实践中，任课教师难以一以贯之，可能存在的问题是：将教学重点放置在了对商务英语知识的传授方面，如商务订单的填写、国际商务流程的讲解等。若是这样，不仅增大了非经管类专业学生的学习压力，还使得大学英语教学改革走向歧途。为了防止教学目的虚化现象的产生，在教学实践中便需要界定出所要引人商务英语的内容板块，并在现行大学英语教材体例中得以体现。(二)跨学科教学中大学英语教学方式固化结合多年教学体会可得，传统大学英语教学方式以单词解释、课文翻译、习题讲解、作文训练为主线，这其中蕴含着显著的应试成分。在实践跨学科教学时，若仍然沿用上述传统教学方式，就无法提升学生的学习兴趣。调研发现，部分教师在教学实践中正是习惯于传统教法，而使得跨学科教学模式流于形式。开篇就已指出，以跨学科教学创新大学英语教学的目的，其中也暗含着高校职业化教育的转型之需。将大学英语教学与职业教育相联系，需要“商务英语”作为中介，强化学生的英语应用能力，并使其将商务英语知识与自身所学专业知识相联系，这才是跨学科教学模式实践的落脚点。这就要优化、整合、再造现有的大学英语教学方式，以适应跨学科教学。
(三)跨学科教学中大学英语教学评价弱化为了保证跨学科教学得以可持续发展，对其实施教学评价工作便成为应有之义。然而，与教学方式固化相联系，目前仍未能建立起有效的教学评价机制。现阶段仍沿用传统的大学英语测试方式。需要指出的是，在大学英语教学中引入商务英语知识，需要与学生的专业背景相挂钩。传统大学英语测试方式具有同质化特征，这种特征与传统大学英语的课程地位、教学目标相适应。然而，随着跨学科教学的实施，大学英语教学呈现出日益差异化、专业化的特征，所以传统测试方式自然已不适用(徐静2010)，因此，对教学评价改革的重点应放置在测试内容上。
三、挑战应对下的大学英语与商务英语跨学科教学实践方案
根据以上所述，大学英语与商务英语跨学科教学实践可从以下四个方面展开：
(一)根据在校生专业背景制订分类教学方案在跨学科教学实践中需注重大学英语教学的差异性和专业性，使该课程能够进入“主流”课程体系。为此，在完善和创新大学英语教材体例时，应根据在校生专业背景制订分类教学方案。可将在校生按专业所属学科分类为：自然科学类、哲学社会科学类、艺术类、其他类。在职业化人才培养目标的导向下，需结合各学科毕业生的岗位工作内容、工作形式来分解商务英语知识模块。结合多年教学实践来看，针对自然科学类在校生，应突出他们的文献阅读能力;针对哲学社会科学类在校生，应突出他们的英语交际能力;针对艺术类在校生，应突出他们的词汇储备能力。因此，教师在教学实践中可以将“大学英语教材”与“商务英语基础知识汇编"相结合，针对不同学科背景的学生实施差异化、专业化教学。
(二)引入实训教学突出跨学科教学的应用性实训教学是高校专业课教学的重要环节。实训教学的功能在于强化学生对理论知识的掌握程度，并在实操训练中获得基本的知识应用能力，进一步在模拟工作情景中获得工作过程的体验。因此，在实践跨学科教学时应引入实训教学环节。为了降低实训教学对正常教学管理秩序的冲击，教师可以在正常教学时间内安排一周左右的课堂实操环节。前文已经就不同学科背景下学生学习的重点进行了归纳，所以在课堂实操环节也应以项目为导向、任务为驱动，提高学生的英语应用能力(王晓妍2011)。以哲学社会科学类在校生为例，在课堂实操环节，教师可以为学生创设出模拟的商务交往情景(如商务谈判)，并安排各小组的学生分别担任不同的角色，而教师则对学生的商务英语交际能力进行测评，必要时给予提示。
(三)以商务英语评价形式促进大学英语革新在跨学科教学实践中，需要完善和创新大学英语教学评价工作。通过分析发现，目前之所以仍未能寻找到适合的评价方式，根源于固守传统大学英语评价模式的习惯思维所致。可见，思维无法得到突破，会严重抑制对课程评价创新的思路(郭彦芳2013)。建议以商务英语评价形式去促进大学英语课程评价的革新。为此，在与商务英语任课教师进行深入交流后得知：商务英语课程测试分为理论测试和实训测试。理论测试以测试学生对国际商务活动中英语知识的正确应用为主，包括贸易单据的填写、外电来函的翻译和商务方案的英文写作;实训测试则主要考查学生的实操能力，主要以学生小组作为考核单位。因此，革新大学英语评价方式重点应放在理论测试环节，并将"英汉互译”替换为“函件英汉互译”，将“写作”替换为“商务方案写作”，将“贸易单据的填写"融入词汇考核部分。
(四)大学英语教师不断拓展自身专业能力最后需要指出的是，实践大学英语与商务英语跨学科教学的主体为教师，为了使这项教学改革创新落到实处，真正提升学生的学习热情和改善大学英语教学现有的尴尬局面，大学英语教师还需不断拓展自身的专业能力。教师应围绕商务英语基础知识汇编查漏补缺，着力把握涉及商务英语应用的单据填写、函件写作规范、商务谈判细节，使自身能在课堂教学中与英语教学专长相联系(徐琪2014)。为了不断拓展教师的专业能力，大学英语教学团队应与商务类课程教学团队建立合作关系，通过建立平等、互助、共享的双边学习机制，促使大学英语与商务英语跨学科教学能够体现出专业性和应用性。
结语
综上所述，通过对学生学习和教师教学两个方面的可行性分析，以及对实践大学英语与商务英语跨学科教学所面临的挑战的分析，探索大学英语与商务英语跨学科教学实践方案。认为，应在保留目前大学英语教学改革成果的基础上，实现大学英语与商务英语跨学科教学。
引用文献
白雪2010，非英语专业大学生英语自主学习能力的培养[].发展，(12)：32-33.
郭彦芳2013.大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养[J].中小企业管理与科技，(31)：22-23.
王晓妍2011.论大学英语阅读教学中自主学习能力的培养[J黑龙江教育学院学报，(4)：78-79.
徐静.2010.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J].南昌教育学院学报，(11)：46-47.
徐琪2014，文化与交际能力培养-刍议大学英语教学之转向[J].教育教学论，(1)：32-33.
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