发布时间：2021-06-25所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 黑龙江教师发展学院学报
《基于学习通的高职混合式教学模式的研究》论文发表期刊：《黑龙江教师发展学院学报》；发表周期：黑龙江教师发展学院学报
《基于学习通的高职混合式教学模式的研究》论文作者信息：侯书华( 1984—) ，女，河南淮阳人，副教授，硕士，从事英语语言文学和英语教学研究。
摘要：以建构主义理论为指导，以高职公共英语课程为例，开展基于学习通的混合式教学模式的实践与研究。研究数据表明，该模式确实能够提高教与学的双重效果，改善传统的课堂教学模式，但是在实施过程中，确实存在一些问题。基于此，从学校层面、教师层面、学习平台层面提出相关的应对策略，以期为混合式教学模式改革提供借鉴。
关键词：高职英语;混合式教学;建构主义;学习通
随着我国经济的快速发展和“一带一路”倡议的驱动，2019年国务院下发了《国家职业教育改革实施方案》，我国职业教育的重要地位日益凸显。本文结合一线教学实践，在建构主义理论的指导下，从教师、学生和学习通平台三个维度进行实践研究与总结，开展基于学习通平台的线上线下混合式教学模式的构建和实施过程研究。在学习过程、学习效果、学习动机和教师搭建学习平台资源等方面进行理论与实践研究，以期更加优化混合式教学模式，推进高职教育教学改革的进一步深化。
四川华新现代职业学院公共英语课程通过整合优质的英语学习资源，在学习通平台搭建了公共英语课程线上学习平台，与面授课相辅相成，教师通过对学生学习过程的监督与指导，极大地提高了学习效果。本研究结合该院基于学习通的线上线下混合式教学模式的实践和探索，通过研究线上线下学习模式的构建和实施过程，旨在提出切实可行的措施，以解决高职公共英语课程混合式教学过程中存在的问题，优化混合式教学模式。
一、混合式教学模式的实践与研究现状
混合式教学(blended learning)或者混合学习是教育领域的一个名词，在国外混合式教学的理念最初发端于20世纪60年代，但是这个词最早正式出现是在1999年的一次新闻发布会上，一家位于美国亚特兰大的教育公司Interactive Learning Centers宣布“该公司目前运营220门在线课程，将会使用混合式学习方法(Blended Learning methoddlogy)提供网络课件"[1]。这一术语最初的意义比较模糊。发表于2006年由Bonk和Graham所著的《混合学习手册》(Hand book of Blended Leaming)将“混合学习系统”定义为“将面对面教学和计算机中介教学结合起来的学习系统"[2]，2012年研究者Norm Friesen在一份题为“定义混合学习”的报告中指出，在目前形势下，混合学习“是由互联网和数字媒体结合师生在场的现有课堂形式而呈现的可能性范围。"[国外对于混合式教学或混合式学习的理论和实践较早一些。国内混合式教学研究主要集中在混合式教学模式的利与弊、该模式对于教师和学生的影响、学习兴趣和教学模式的关系、教学设计等方面。混合式学习在国内首次于2003年由祝智庭教授在《远程教育中的混合学习》一文中进行系统介绍，2004年何克抗教授在《从Blending Leaming看教育技术理论的新发展(下)》中介绍了混合式教学的新含义，并结合建构主义的理论对教学设计提出了新要求，为我国现代教育技术的发展以及混合式教学奠定了理论基础。陈曦蓉在《基于CBI教学理念的混合式教学模式探析》中分析了基于慕课与雨课堂的线上线下混合式教学方式在商务英语课程教学中的应用模式及启示(2019)。王志宏等在《“云班课”混合式学习模式建构研究》中指出，混合式学习相较于传统教学模式学习成效更高，而且学习经验值与期末考核成绩具有显著的高度正相关关系(2020)[。近15年来，我国混合式教学的实践和研究呈现井喷式发展态势，研究文献数量呈直线上升趋势，在教学实践中，随着互联网技术和移动终端的快速发展，微课、慕课、翻转课堂等多种形式的线上学习方式已在我国大学生(尤其是本科以上层次)的学习中占有一席之地。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育重要地位和作用日渐凸显，但是对于高职教育的混合式教学的实践和研究不足。本文结合四川华新现代职业学院(以下简称“学院”)公共英语课程，研究基于学习通的线上线下混合式教学模式。
二、基于学习通的线上线下混合式教学模式的构建与实施
在公共英语课程教学中，四川华新现代职业学院首先尝试了微信公众号推送学习资源，但是高职学生学习基础和学习习惯较差，学习动机不明确，缺乏主动学习的激情，试用一年之后发现效果很不理想。但是"00后”青年学生作为网络的原著民，随着他们跨入大学校园，传统的课堂教学模式已经满足不了他们的需要，线上线下混合式教学模式已经成为时代发展的必然。因此，2019年秋季学期开始对2019级学生的公共英语课程实施基于学习通的线上线下相结合的教学模式，每周2课时，一学期共计16周。
(一)构建原则
建构主义学习理论作为混合式学习理论的基础之一，最初可以追溯到皮亚杰的儿童认知发展理论，后经柯尔伯格、斯腾伯格、卡茨和维果茨基的进一步发展和完善，为应用于教育教学领域创造了条件，奠定了理论基础。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又强调教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间是主导一主体关系，打破了传统意义上教师是知识的传授者的教学观。因此，在教学设计和实施中，教师和学生的角色定位与分工、教学目标的设定、教学效果的预期、学习通平台的资源搭建等方面，与传统的纯面授课堂相比，均发生了很大的变化。
(二)实施过程
1，学习通平台资源建设
公共英语课程作为大学生人文素质培养的重要环节之一，是学院基本能力课程中的一门必修课程，开设在专科非英语专业第一、二学期。本课程贯彻《高职高专英语课程教学基本要求》中提出的对高职高专学生掌握英语技能的要求，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，也掌握了实际应用英语的能力。
在学习通平台资源建设方面，首先是搭建学习通课程门户，主要包括课程介绍、教师团队、课程考核说明、课程标准、课程章节等信息，学生可以通过课程门户信息对该课程有初步的感性认识。
其次是按照教学计划进行每周次的教学设计和资源建构，主要包括当周教学设计方案、课件、音频、视频、电子书、微课资源、课前小测、慕课、重难点录课讲解等资料，并把所有资料设置成任务点，学生完成任务点的情况会有实时统计和相应的记录。当周教学设计方案是学生进入当周学习界面之后首先看到的学习轮廓，具有指导性作用。在学习通作业版块，建好作业，以备在学习中合适的时间发放。
2，学习过程
课前：学生会收到上课提醒，并进行课前预习，完成课前任务，比如课前小测、看听视频音频，对将要学习的知识进行初步感知，针对预习情况或者疑问随时可以使用群聊功能或者私聊功能，私聊同学或教师进行定向交流沟通，创设学习情境，学生初步建构意义。学生的学习记录和任务点的完成情况在学习通的统计功能中清晰可见。
教师在课前需要查看学生的预习情况，针对学生的疑难点，比如课前小测错误率较高的部分，教师提前分析数据，掌握学情，便于课堂活动中有针对性地指导和协助学生。课中：在面授课堂上，因为是大班上课，每班人数超过60人，教师首先采用学习通的签到功能让学生迅速签到，根据学生的课前预习情况，重点讲解相关知识点，在启发式教学中采用抢答功能，对于课堂表现良好的学生现场加分，尽可能调动学生的积极性。针对相关话题，在学习通中发起讨论，学生分组讨论后迅速回复讨论话题，教师也给予回复表达自己的观点。这种探究式的学习方法可以让学生发散思维，培养创造力，尽量避开答案非对即错的讨论话题。教师对讨论进行点评归类并给予相应的加分，学生的课堂活动表现会直观地在统计功能中显示出来。在课堂上，教师主要是课堂活动的引导者、促进者和帮助者，学生是课堂活动的主体、知识信息加工的主体、意义的建构者，师生通过课堂活动促进学生对于知识的意义建构。
课后：教师发布课后任务，设定好截止时间，并且在截止时间前一天会自动提醒未完成的学生。学生可以通过小组协作、课后与老师和同学讨论、学习通平台资源等完成课后任务，强化所学知识点，完善意义建构。建构主义反对“填鸭式”教学，认为学习是学生根据原有的经验把知识同化为自己原有经验的一部分，学习知识是学生内在的同化、顺应或者平衡过程，是一种复杂的认知过程，一定要调动学生内在的思考和主动性，知识的学习和吸收才有效。
3，课程考核
学生的课程成绩由过程性成绩和期末成绩构成，并且加大了过程性考核的比重，强调学习过程，占到60%，期末成绩占40%，学生的平时成绩都在学习通上科学地体现出来，并且非常客观地反映学生的学习行为和学习结果。过程性评价权重设置为：作业20%，课堂互动20%，签到10%，课程音视频20%，章节测验10%，章节学习次数5%，讨论15%，多方面、多角度衡量学生的学习过程和学习效果。
4，学习动机和学习效果
当前，高职学生普遍缺乏学习英语的动机，或者说学习动机不强，英语学习效果不佳，经历了高中紧张的学习之后，到了大学精神上就完全松懈，导致学习缺乏动力，这种现象被教育部部长陈宝生描述为“玩命的中学、玩耍的大学"。为了改变这一现状，在建构主义理论的指导下，基于学习通的线上线下混合式教学模式可以很大程度上调动学习的学习积极性。为此，笔者对所教班级的学生关于学习动机进行随机抽样问卷调查，共回收239份有效问卷，问卷显示，大部分学生有明确的学习动机，主要偏向于工具性动机，问卷调查结果见下页图1。除了问卷调查，还对一些学生进行了访谈，学生明确表示有强烈的英语学习动机，但是自控自律能力不强，又加上长期以来英语基础较差，都是中学阶段被英语教师边缘化的对象，因此就形成了学习英语的恶性循环。了解学情，掌握学生的实际情况，教师可以有针对性地激发学生，帮助学生建立自信，并且由浅入深地引导，借助于学习通开展线上线下混合式教学，学生在学习过程中有了良好的体验，因此学习效果明显增强。
学习通有非常强大的统计功能，学生所有的学习行为和学习结果都会有清晰的记录和分值。教师可以清楚地掌握班级情况和每个学生的学习情况，以下是一个班级52名学一2习计情况：20以下有2名学生，20-59分有4名学生，60-79分有9名学生，80分以上有37名学生，各个分数段占比如图2。
整体上学生的过程性学习成绩比去年同一时期的成绩明显提高，主要表现为高分段学生的数量明显增加、学生的自信心明显增强、创新能力增强、课堂活跃度增强、学生的学习兴趣有所提高、学习习惯有所改善。
三、基于学习通的混合式教学模式存在的问题及应对策略
(一)存在的问题
1，学校硬件资源滞后。主要表现为课堂上学生密集，网络信号速度迟缓，为课堂教学带来一些麻烦。比如使用学习通的签到、抢答、讨论等功能时，网速跟不上直接给师生带来负面感受。因此，学校软硬件的支持与保障是实施混合式教学的重要因素。
2，教师面临很大的挑战。教师一方面要快速学习掌握平台的使用功能，还要改变传统的教学方法，重新整合教学资源，改变教学设计方案，教师由原来课堂知识的讲授者转变为课堂活动的组织者和协助者，对于线上线下驾驭课堂的能力提出了更高的要求。
3，学习通平台也有一定的局限性。因为语言需要大量的听说训练，学习通平台缺乏英语语音识别自动打分功能，公共英语课程中学生的语音和视频都只能由教师仔细听并给出评语和进行打分。
(二)应对策略
1，学校的软硬件设施设备必须尽快升级更新，满足线上线下混合式教学模式对于现代信息技术的需要。学校的支持与保障是线上线下混合式教学模式顺利开展的重要保障。
2，教师面对挑战的同时也应抓住机遇。信息化时代要求教师快速适应现代社会对信息化的需求，掌握先进的教学理念和信息化手段，提高自身的综合能力，不断更新自己的思想观念，运用线上线下混合式教学模式，改变传统的课堂模式，促进学生对于知识的意义建构，达到较好的教与学的双重效果。
3，学习通平台应该进一步完善相应的功能。比如，学生的语音视频自动识别评价系统、对于英文作文的自动批改功能、英文语言的自动操练功能、简单的口译评分功能等，以不断优化线上线下混合式教学模式。
四、结束语
随着“互联网+教育”的大力推进，信息化手段运用于教学是社会发展的必然趋势。学院公共英语课程在建构主义理论的指导下，采用基于学习通的线上线下混合式教学模式，在实践探索中取得了不错的效果，对于存在的问题，需要从学校、教师、信息化平台三个方面不断改进，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促使学生由被动接收知识转变为对于知识的意义建构，促进学生认知结构数量的扩充和认知结构性质的改变，提高学生的学习积极性和学习效果。
参考文献：
[2]Bonk C.J.，Graham C.R.The handbook of blended learning environments：Global perspectives，local designs.San Francisco：Jossey-Bass/Pfeiffer，2006：5.
[3]Friesen，Norm."Report：Defining Blended Learning 2012.
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[5]何克抗，从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下)[J].中国电化教育，2004(4)：10-15.
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