发布时间：2021-10-11所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 思想政治课教学
《核心素养导向的校本选修课学业评价创新》论文发表期刊：《思想政治课教学》；发表周期：2021年05期
《核心素养导向的校本选修课学业评价创新》论文作者信息：陈玉兰，福建省福州第八中，中学高级教师。
摘要：新课程标准要求课程的实施全面体现学科核心素养的总体要求，校本选修课是新课程改革的重要组成部分，其学业评价也应充分落实学科核心素养的培育。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在校本选修课《国家安全教育》的学业评价过程中，教师设计了活动型的学业评价方式，通过课堂观察，借助课堂观察者合作的力量，观察并反省学业评价效果，从而推动以培育学科核心素养为目标的校本选修课学业评价的创新。
关键词：学科核心素养 课堂观察 校本选修课学业评价
校本选修课的学业评价，是依据选修课目标，遵照选修课评价原则，运用恰当有效的工具和途径，系统地收集学生在校本选修课学习过程中认知和行为上的变化信息和证据，并对学生习得的知识、提升的能力和培养的学科素养进行价值判断的过程。恰当的选修课学业评价有利于选修课程的授课教师对选修课的设计和实施进行自我检查与完善，同时关注学生的需求和兴趣，更好地促进学生核心素养的培育。由于选修课程与学科课程目标、功能不同，学科课程教学的评价标准和方式显然不适用于选修课。课堂观察活动可以通过观课、评课反馈，比照和反思教学，发现不足，肯定和强化优势，达到改进校本选修课学业评价与促进学生发展的目的。本人以课堂观察为抓手，结合所教的校本选修课《国家安全教育》，谈谈自己创新校本选修课学业评价的思考。
一、打破传统评价模式，创新评价形式，实施多元评价高中生正处于青春期，对此，教师需要顺应他们的成长规律，给他们机会、舞台、空间，让他们自己做主、挖掘潜能、展示自我。因此，我在设计校本选修《国家安全教育》的期末学业评价时，不仅考查学生对国家安全相关的知识结构和能力结构的理解和把握，还精心设计考查了学生在学习国家安全教育中呈现出的素养结构。
在学业评价中，我没有采用传统的发一张试卷让学生笔试的方法，而是大胆创新，安排三节课，根据学生课堂的表现情况进行评价：前两节课，要求学生自己组建学习小组，并以小组为单位，结合所学的国家安全教育相关知识，自己选定国家安全教育的角度和内容，设计一个国家安全教育的宣传策划。第三节课为成果汇报课，让学生们上台展示自己的研究成果，以此作为该课程期末评价的依据。评价标准如下：
学生们按事先抽好签的顺序汇报交流，我和每组选派的一位学生共同组成评委对上台发言的每组学生予以评分，上表的总分达到60分即可获得本门选修课的学分。事后，他们反馈自己长这么大，因为第一次担任评委都格外重视这一机会，收获非常大，同时也反思了自己组的策划案的优势与不足，决定之后会进一步完善。学生虽然已经确定了本门选修课已经合格，但仍然愿意投入时间和精力去深化自己的成果，为国家安全教育的宣传尽自己一份绵薄之力。归结本次创新评价的成功，我认为学业评价要注意以下两点：
1，评价形式多样化。不同目标领域的考查，应该要选用不同的方法对学生进行考查、评价。例如.
在认知领域、技能领域、情感领域和素养领域，因为学生学习的心理特征、学习形式和学习特点等方面的差异以及各种评价方式的不足，要求评价应采取多种方式。除了选用书面形式的测验、口头表达等常见评价形式，也要注意通过观察学生在课堂讨论、探究、社会实践等活动中的表现来评价学生的学习。同时还要根据需要采用访谈、成果展示、轶事记录、作业、作品展示、小论文写作等评价方式。评价结果可以采用评语和等级评价相结合的方式。这些方式更重视过程，更贴近学生兴趣，更能激发学生特长的发挥，也更容易积淀学生的学科核心素养，效果不言而喻。
2，评价主体多元化。变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者;学生既是评价对象，也是评价主体。在这次国家安全教育宣传策划汇报的评价活动中，既有学生小组内的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。多角度评价，使得评价更为全面和客观。通过评价，使学生产生两方面的体验：一是学生自主学习成功的情感体验，增强学习信心和动力;二是领悟到用所学的知识理论联系实际并获取新的认知，这些都对学生提升学科素养有重要推动作用。
当然，引入学生评委，评价主体多样化，教师并不是当甩手掌柜。由于学生的知识、经验、能力和思维等方面的局限性，甚至有些学生的价值观还不太坚定和正确，在进行学业评价时，要体现出教师在评价中正确指导和价值引领作用，从而潜移默化地培育学生的学科核心素养。
二、创建多维评价体系，丰富评价内涵，培育学科素养
2018年8月发布的《福建省高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》指出，考试命题要突出有学科思想方法和学科核心素养的培养，减少单纯记忆机械训练内容，增强与学生生活的联系，考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。由此，在引导学生进行国家安全教育的宣传策划上，我鼓励学生紧密联系社会、经济、政治、文化、生态和科学发展等实际，积极思考如何进行宣传策划，在真实的生活情境中进行创造性的设计，并在课堂上展示设计成果。这种活动型学业评价，可以真正考查学生在具体的生活情境中解决复杂问题的能力，真正观察到学生的学科素养的实现程度，使得难以观察的核心素养内容显性化，大大提高了评价的可操作性。
1，评价内容内生化。教师在设计学业评价的内容时，要全面、充分激发每个学生的个性和潜能，关注包括情感、态度、认知、能力和学科核心素养等各方面的情况。核心素养具有内生性和内在性的基本特征，所以学业评价应以激发每位学生的内生动力为主，激发学生由内向而外，主动自觉挖掘自身的优势和潜力，展现自己积极向上的精神、强烈的好奇心、独特的创造力、优秀的必备品格和关键能力。校本选修课《国家安全教育》的期末学业评价，以小组合作设计宣传策划，最大限度地发挥学生的自主性，引导学生协作开展学习活动，使每一个学生都能在解决问题中发挥各自的作用，既契合学生生理与心理的发展需求，又促使学生在活动中提升了学科素养。例如，本节选修课在进行协作探究后，各小组要把本组学习成果做成演示稿，在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生探索和创新求异的精神。每组学生在课件制作的过程中，不仅学习和使用了许多课件动画技巧，以提高汇报课件的质量和吸引力，还注重在汇报中与台下学生的互动与交流，甚至许多学生还准备了国旗、动物标本等相关道具辅助汇报。这节汇报课因学生的精心准备和精彩展示而富有教育意义和价值，相信这样的经历，一定会给学生留下深刻的印象。
2，评价重点素养化。选修课教学的重要任务是引导学生学会用一定思想方法解决问题。在解决问题的过程中，每位学生都有可能闪现出创新的火花，展露出学习的潜能。在本次国家安全教育宣传策划汇报课的评价中，评委们根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。既有对学生小组合作情况的评价，又有对学生实践能力的评价;既有对学生理论联系实际的情况和能力进行考评，也更重视在这过程中体现出来的学科核心素养进行评价。例如某组学生在宣传策划中收集大量图片和视频资料，从正反两方面告诉我们国家安全无小事，需要时刻记在心中，并建议教育部门从小学、初中、高中到大学一贯制地进行系统教育，让我们时刻绷紧这根弦。他们在汇报中表现出来的爱国情怀和论证分析中所体现的科学精神让在座的教师和学生们深受感染，不由自主给这组学生一个大大的赞。
三、利用课堂观察量表，引进同伴互助，优化评价效果
“课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。”D利用课堂观察，教师通过同伴合作来研究课堂。作为观察者的同伴，尽可能地记录观察到的信息，为评课搜集和记录证据。有了观察者的课堂记录，就可以有理有据地审视教师设计的学业评价的效果。在国家安全教育的宣传策划汇报课上，我邀请同组教师结合如下课堂观察量表对这节汇报课学生的活动进行观察。具体的观察量表如下：
1，评价过程留有痕。从课后会议的反馈结果看，教师们结合自己观察记录的数据与学生表现，对这种评价方式给予高度肯定，提供了许多正面积极的信息：全班35人有30名学生在整个合作学习过程中积极性非常高。虽然选修课学生只要得到60分就可以拿到学分，但是教师们观察到学生们已不仅仅满足于此，总共六个组的学生有五个组愿意投入时间和精力去深化自己的成果，大家都希望自己这个组设计的方案超越他组。因此，每个组员都使出浑身解数，组与组之间也展开了激烈的竞争，火热的比拼场景让听课教师深受感动。教师们在观察中感受到这种评价方式不仅关注学生的学习过程与结果，还关注学生互助合作学习中体现出来的情感、态度、价值观与学科的核心素养，充分挖掘学生多方面的潜能。同时，同伴们结合课中观察情况，也提出了本节课的不足，主要是用一节课来展示成果，全班分六个组，每一个组汇报展示4分钟，时间偏紧，有的组没法全面展示自己的策划，而且每组学生发言后，教师点评的时间就2-3分钟，互动不够深入透彻，一定程度上影响了评价效果。
2·评价结果助成长。“课堂观察是为了改进课堂学习，追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。”“课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。”D同伴们对课堂过程进行细致的拆分、定格、扫描、记录，并及时与我沟通与交流，使我对本节的反思奠定了很有力的着力点，坚定了继续对校本选修课学业评价创新的信念，对本节课的改进学科素养的培育也有了更针对性的措施和方案。由此我深刻认识到，选修课评价对于选修课教学在某种程度上具有“四两拨千斤”的作用，对其探究的意义显得特别重要。相比之前的常规点评，现在根据量表进行的点评更落实、更有针对性和说服力，对于被观察者而言，也容易清醒认识到自己哪些方面的不足和优势，有利于教师更快的专业成长、课堂教学质量的提高，最重要的是促进学科素养的培育，有利于学生更长远的发展。
总之，我们应该正确发挥学业评价作用以更好地落实核心素养培育。评价学生的校本选修课学习状态和水平，必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、价值观、个性、认知、能力以及学科核心素养等各方面的发展上来，建立以学生的发展为本的评价机制。
SCISSCIAHCI
