发布时间：2021-07-26所属分类：免费文献浏览：1次
摘 要： 语文教学通讯
《小学语文阅读命题的价值维度与研制策略》论文发表期刊：《语文教学通讯》；发表周期：2021年15期
《小学语文阅读命题的价值维度与研制策略》论文作者信息：何必钻
摘 要：“帮助学生成为一个真正的阅读者”是阅读题研制的核心理念。为真实地考查学生的阅读能力，需重新审视阅读命题的现状偏离，并从价值导向的维度，实施相关的试题研制策略：基于能力层级布点，考查“全阅读”;基于语言情境设计，追求“真阅读”;基于阅读策略运用，注重“会阅读”;基于阅读思维编制，引导“深阅读”;基于名著阅读测评，关注“大阅读”。
关键词：阅读能力;考试命题;研制策略
在小学语文测试中，阅读题常是语文试卷的核心模块，所占分值较高。阅读题的内容指向、类型倾向、难度偏向、目标趋向等，直接导引着一线教师阅读教学的课堂走向。因此，研制科学有效的阅读试题，对促进学生阅读能力的提升，达成“教、学、评的一致性"，引领阅读教学良性高效地发展，有着特别重要的价值与意义。
笔者对相关县市区的学校的37份2020年的3-6年级期末试卷进行研究，发现这些阅读命题存在着“多考双基知识，少考阅读能力”“多考文法修辞，少考能力要素"“多考低层次阅读能力，少考高层次阅读能力”等问题，这背离了考试评价的两大功能“客观评定”和“促进教学"。小学语文统编教材的全面启用，对阅读命题提出了更新、更多、更高的要求。“帮助学生成为一个真正的阅读者”成为了研制阅读题的核心理念。我们应该重新审视阅读命题的价值维度，应该进行本源性的思考：阅读题是否指向阅读能力评价?阅读题如何客观检测出学生的阅读能力水平?阅读答题能否帮助学生成为一个真正的阅读者?笔者试着提出以下五个维度的思考，以探索阅读能力科学测评的策略。
一、基于能力层级布点，考查“全阅读”
国际上关于儿童阅读素养评估主要有三大项目：PIRLS(国际阅读素养进步研究)，PISA(国际学生评估项目)和NAEP(美国国家教育进步评价)，都是指向了对阅读能力的要素评测。浙江省教研室的余琴老师综合国内外学者的研究成果，基于《语文课程标准》，将阅读能力要素由低到高分为“提取信息”“形成解释”“整体感知”“作出评价”“解决问题”五个层次。参照上述理论，我们在编制试题、布点题组时，每一道阅读题不仅都要指向对阅读能力的考查，而且要按以上五个能力层级的分类，从低层次到高层次的递进性和全覆盖，避免集中、局限于某一个层次的考查这样才能全面、准确地检测，区分学生阅读能力的水平，把脉诊断学生阅读能力的薄弱层级。如四年级的文学类文本《长袜子皮皮》(选段)的阅读题编制(见下页表)。
从阅读能力的构成要素和层级出发命题，就能使每一道阅读题都指向对阅读能力的考查。表中的 6 道阅读题，题组之间序列清晰，分布均衡，每一道题对应的是某一个阅读能力层级，避免了能力点的交错、重复的情况，整体性地把握和建构。题组之间的序列符合基本的阅读认知规律，由易到难，由浅入深，由表及里，由“入乎其内”到“出乎其外”，从不同角度、不同层面、不同空间引导学生思考，全面考查了学生的阅读能力。需要强调的是，不同阅读能力的层级在不同学段、不同文本的比重性上应该有所不同，如本题的“形成解释”有2道题，这体现了四年级学生在阅读文学作品中的对“形成解释”能力的倾向性考查。二、基于语言情境设计，追求“真阅读"
考查并引导学生真实阅读，是阅读题编制的目标指向。我们要力求将阅读测评链接真实的阅读状况，用阅读试题还原真实的阅读情境，以此来映照真实的阅读能力，并积极引导学生在真实世界里开展真实性阅读实践，培养区别于应试阅读技能的真实语文能力，引导学生建立语文能力与自己生活的内在的、自觉的联系。因此，试题设计，不能指向静态的考查，而应放在具体的语言环境之中，选取生活化的情境进行考查，关注学生的阅读常态。尽管考试中的阅读情境不完全等同于生活情境，但命题的设计，要追求阅读考查与真实阅读之间的最大相等性，尽可能避免公式化的设计模式，设计自然灵活的真问题，从而避免学生答题的模式化和套路化。
试题情境设置的真实性，首先是来自于材料的真实，将生活中确实存在的问题、话题、现象、情境引人试题;其次，也是更为重要的真实性，是学生基于情境引发的真切思考和深入审思。
三、基于阅读策略运用，注重“会阅读”
阅读策略，是儿童阅读素养的重要组成部分。王荣生教授提出：“阅读能力的核心是阅读方法。阅读方法，即如何阅读，可以概括为，应该看什么地方和从这些地方能够看出什么来。”阅读策略，在于让阅读成为学生主动认知的过程，让学生真正成为阅读和学习的主人。阅读题的考查，考查的不是“应试能力”，而是“应用能力”，是对阅读方法的应用能力。因此，阅读题的编制，要充分关注对阅读的策略、方法和阅读习惯的考查，不仅要考查学生“读到了什么”，还要考查“是从什么地方读出来的”和“是怎样读出来的”。例如六年级的试题：
在统编教材中，有效阅读策略的运用以及对有效阅读策略的认知，是语文素养培养系统中的重要元素。六年级的阅读策略单元是“有目的阅读”，为了检测学生对这一阅读策略的使用和掌握情况，本题通过《走进国家大剧院》这一组合文本，进行情境化的任务设置：通过完善思维导图，梳理统整国家大剧院的平面布局;根据不同的阅读需求，选择不同的阅读内容，快速获取应用信息;统整重组资讯，设计参观路线，满足阅读的实际需求，解决生活的真实问题。试题在这方面提供了很好的阅读策略和策略的选择、运用，对学生的学习方法起到了有效的引导，很好地展示了一个阅读者的接受性和主动性的学习路径。
四、基于阅读思维编制，引导"深阅读"
命题者应持有这样一个观点：每道阅读试题的重点并不在于得出某一个结论，而是在于学生得出这个结论的思考过程。也就是说，试题编制时不仅要考虑对阅读理解的结果呈现，还要暴露、显化学生的思维轨迹。因此，命题者要为不同阅读能力、不同思维层次的学生留足空间，且这些题能够综合性地考查学生的不同思维水平和阅读能力，特别是对高阶思维的考测和探查，引发学生进行深刻思维，深度阅读。在评分标准上，也可从原先的“采点给分法”转为"SOLO分类理论评分法”。“SOLO 分类理论评分法”是按照思维水平由低到高的“前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构”五个结构层次进行等级划分的，可以直接衡量学生在回答某个问题时思维结构的不同水平。如《草房子》选段的一道阅读题：
学生在阅读中并不是消极被动地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义。本题的编制，通过“小伙伴交流对话”这一巧妙方式，从不同层面将学生带入文本，并向着文本的核心内涵靠近。要在这一题中获得高分，学生需要结合文本进入深度思维，思考“什么是真正的英俊”，是外在的光辉形象，还是人格的闪亮，或是精神的伟大。其实关键不在于答案，而是对答案的阐述过程。思维能力较弱的一些学生，能从相关信息中找到答题的抓手“读到文本”或者“读通文本"，从中体会秃鹤的勇敢担当;思维能力强的学生，则能综合理解和深入思维，进而“读透文本”，总结出秃鹤的人性光辉和人格魅力。这样的试题，从“读到"“读懂""读透”
等多层面展现了学生的思维水平，较好地体现了对不同的阅读能力水平的区分功能。无论答案如何，背后都是“分析阐释”“评价鉴赏”“创意表达”这些高阶思维的运用过程。
五、基于名著阅读测评，关注“大阅读课程标准强调“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，统编教材也特别注重向课外名著阅读延伸，如“和大人一起读"“快乐读书吧"“名著导读”等栏目，因此，我们要用名著阅读测试来推动阅读教学的改进，引领教师们关注整本书阅读。这就需要直面这么一个问题：当前阅读测评的文本往往局限于单篇短文。客观地说，生活中的常态阅读，是很少会阅读这样短小的文本，而是字数多、容量大的完整文本，特别是整本书的阅读。尽管精致化的测试型阅读包含了阅读的一些基本技能，但它仍无法涵盖整本书阅读所体现出的多样性、复杂性和综合性。一份有效度的阅读评测卷，要想真正能够检测学生的阅读能力水平，就要关注学生对整本书的阅读能力水平。这才是还原真实的阅读常态的精准评测。例如五年级的试题：
试题给了学生研读、思考、探讨的立足点和聚焦点，学生在不同名著之间进行梳理、阐释、统整、归纳、分析、联结、评价等能力的实践;借助名著阅读开展读写活动;自我监控学习成果和阅读策略的运用。我们说，尽管名著阅读测评存在着作品长度、深度问题，名著数量、试卷版面等难度问题，但我们要把名著阅读测评放在考查学生阅读能力的目标下，要把测评重心放在对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，这是整本书阅读的价值追求，也是测评的基本方向。
SCISSCIAHCI
